本研究共壹冊，分成八章二十六節。

本研究的主要目的為：(1)探討我國師專生自我統整、教育工作態度及創造性的現況。(2)探討師專生人口變項（性別、年級）與自我統整的關係。(3)探討師專生心理變項（教育工作態度、創造性）與自我統整的關係。(4)探討成長團體經驗對師專生自我統整的影響。

本研究分成相關、比較研究與實驗研究兩部分。相關、比較研究的樣本係採自台灣地區八所師專（花蓮師專除外）一、三、四、五年級的學生共1,948人，其中一年級581人 ，三年級567人，四年級412人，五年級388人。另以125名大學一、二年級學生，699名其他五專一、三、四年級學生為對照組。有37名屏東師專五年級結業生，被用來比較他們在結業實習之前與結業實習之後在自我統整上的差異。實驗研究部分，係以屏東師專學生為受試者，共34人，隨機分派到實驗組與控制組，實驗組接受成長團體經驗，控制組則沒有，每組各17人。本研究分別採用單變項分析統計法中的t考驗、積差相關、單因子變異數分析，及多變項分析統計法中的單因子多變項變異數分析、區別分析來考驗本研究的各項假設。

結果發現：(1)我國師專生自我統整的發展、教育工作的態度及創造性的表現皆在中等程度。(2)師專生與專科以上非師專生在自我統整上的差異並不顯著。(3)師專五年級結業生，他們在結業實習之前與結業實習之後在自我統整上有顯著的差異。(4)師專男生與師專女生在自我統整上有顯著的差異；師專男生在活潑自主上的分數比師專女生高，而師專女生在羞愧懷疑上的分數則比師專男生高。(5)師專一、三、四、五年級學生在自我統整上有顯著的差異；師專一、三年級學生在退縮內疚、角色混淆上的分數比師專四、五年級學生高，而師專四、五年級學生在友愛親密上的分數則比師專一、三年級學生高。(7)實驗組與控制組的學生在自我統整上有顯著的差異；實驗組在不信賴人、孤獨疏離、統整混淆指數上的分數比控制組低，實驗組在自我發展總分上的分數則比控制組高。

本研究顯示：(1)以師專生為研究對象的結果支持艾力克生（Erikson, 1950）「自我統整」的理論與方法，吾人可以用它來進一步了解師專生的心態。(2)師資訓練機構可嘗試應用「成長團體」的理論與方法來幫助學生自我統整的發展。根據本研究的發現，研究者提出「認知一情感兼顧」的教育模式作為改進師範教育的參考。