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| 研究生： |
陳麗芬 Chen, Li Fen |
|---|---|
| 論文名稱： |
行動控制觀點的自我調節學習及其相關研究 |
| 指導教授： |
吳靜吉
Wu, Jing Ji |
| 學位類別： |
碩士
Master |
| 系所名稱： |
教育學院 - 教育學系 Department of Education |
| 論文出版年： | 1995 |
| 畢業學年度： | 83 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 254 |
| 相關次數： | 點閱：172 下載：0 |
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本研究以德國心理學家Julius Kuhl的行動控制理論為基礎，探究各級學生行動控制的前置及結果變項。研究目的首先在瞭解台灣地區學生在行動控制模式上的取向，是行動取向居多還是狀態取向居多，並探討性別、學習階段、父母教育程度、學習困難等前置變項及學習與考試策略的使用、學業成就等結果變項和行動控制的關係。
本研究以台北縣市的國小、國中、高中及大學學生為取向對象，有效樣本共計有873人（男生429人，女生444人）。採用的研究工具包括「行動控制量表」、「學習困難量表」、「學習與考試策略量表」。使用的統計方法包括皮爾森積差相關、t考驗、單因子單變量變異數分析、單因子多變量變異數分析及線性結構關係(LISREL)考驗因果模式。
本研究主要結果如下：
一、台灣地區學生在整體的行動控制上，屬於行動取向和狀態取向的人數沒有差別，但在失敗分量表上狀態取向的人多於行動取向的人，在決定分量表上行動取向者多於狀態取向者。
二、學習困難經因素分析後共可分成四個因素：「缺乏定力和興趣」、「不能勝任作業和考試要求」、「難以適應教材教法」及「身心倦怠」。全體受試在這四個因素的平均數排名由高到低依序為「不能適應作業和考試要求」、「身心倦怠」、「缺乏定力和興趣」、「難以適應教材教法」。
三、學習與考試策略共有「考試」、「動機及資源經營」、「認知」三個分量表，經因素分析後共可分成26個因素。全體受試在學習與考試策略因素的平均數排名，前三名為「作答技巧策略」、「安靜環境經營策略」及「考試導向策略」。
四、男女學生在行動控制總量表的得分沒有差異，但就個別分量表來看有不同的發現。在失敗分量表上男生比女生還行動取向，在決定分量表上女生比男生還行動取向。
五、國小、國中、高中及大學學生在行動控制總量表的得分有顯著差異，國小學生的行動控制得分明顯大於高中學生。
六、父母教育程度是國小（不識字）、國中、高中（高職）、大學（研究所）的學生在行動控制總量表的得分有顯著差異，父母教育程度是大學（研究所）的學生其行動控制的得分明顯大於父母教育程度是國小（不識字）的學生。
七、學習困難和行動控制有顯著的負相關，學習困難程度越高的學生，行動控制的得分越低，越狀態取向，且低學習困難組的學生在行動控制的得分明顯大於中學習困難及高學習困難組的學生。
八、行動控制和學習與考試策略有顯著的正相關，越行動取向的人越常使用其中的24種學習與考試策略，且行動取向者在學習與考試策略的得分明顯高於狀態取向者。
九、行動控制和學業成就有顯著的正相關，越行動取向的人學業成就越好，且行動取向者的學業成就明顯大於狀態取向者。
十、本研究提出的因果模式並未被拒絕，由學習困難對行動控制、學習與考試策略及學業成就的模式可發現學習困難對行動控制、學習與考試策略及學業成就都有直接負的影響，且學習困難會透過行動控制影響學習與考試策略的使用。學習與考試策略對學業成就有顯著正的影響。行動控制對學習與策略有顯著正的影響，對學業成就的直接影響不顯著、間接影響達顯著，可見行動控制主要是透過學習與考試策略影響學業成就。
本研究依據上述的研究結果提出討論，並提供若干建議供後續研究及教育與輔導上的參考。
謝辭
目錄-----i
圖表目錄-----iii
第一章 緒論-----1
第一節 研究動機與目的-----1
第二節 研究問題-----7
第三節 研究限制-----7
第四節 主要名詞詮釋-----9
第二章 文獻探討-----12
第一節 自我調節的理論基礎-----12
第二節 行動控制的理論基礎-----38
第三節 兩種模式的行動控制：行動取向與狀態取向的行動控制-----58
第四節 人口變項、學習困難和行動控制的關係-----71
第五節 行動控制和學習與考試策略、學業成就的關係-----80
第三章 研究方法-----88
第一節 研究架構-----88
第二節 研究假設-----90
第三節 研究樣本-----91
第四節 研究工具-----92
第五節 實施程序-----98
第六節 資料處理-----99
第四章 研究結果-----101
第一節 行動控制、學習困難、學習與考試策略的現況-----101
第二節 人口變項與行動控制的關係-----119
第三節 學習困難和行動控制的關係-----124
第四節 行動控制和學習與考試策略使用的關係-----127
第五節 行動控制和學業成就的關係-----140
第六節 學習困難對行動控制、學習策略及學業成續的因果模式考驗-----142
第五章 討論與建議-----152
第一節 討論-----152
第二節 結論-----169
第三節 建議-----175
參考書目-----183
附錄一：人口變項和學習困難、學習策略及學業成就的關係-----199
附錄二：行動控制量表的修訂-----214
附錄三：學習困難量表的編制-----217
附錄四：學習與考試策略量表的編制過程-----222
附錄五：各變項的相關-----229
附錄六：學習方法的開放問卷-----232
附錄七：學習及行動選擇量表-----235
圖表目錄
表2-1.1：人類行為的三個影響要素
表2-3.1：行動控制三個分量表的內部一致性及區別效度
表2-4.1：狀態取向的遠因
表2-4.2：行動控制的近因
表3-1.1：本研究的樣表分佈
表4-1.1：全體受試在行動控制量表的平均數和標準差
表4-1.10：全體受試在動機及資源經營分量表十個因素的平均數排名
表4-1.11：全體學生在動機及資源經營分量表各題的平均數排行榜
表4-1.12：全體受試在認知分量表十二個因素的平均數排名
表4-1.13：全體學生在認知分量表各題的平均數排行榜
表4-1.2：全體受試在行動控制分數上的分配型態
表4-1.3：全體受試在行動控制的分組人數及百分比
表4-1.4：全體受試在學習困難各因素的平均數排名
表4-1.5：男女學生在學習困難的平均數排行榜
表4-1.6：不同學習階段學生在學習困難的平均數排行榜
表4-1.8：全體受試在考試分量表各因素的平均數排名
表4-1.9：全體學生在考試分量表各題的平均數排行榜
表4-2.1：男女在行動控制量表的t考驗
表4-2.2：不同學習階段在行動控制量表的單變量變異數分析及事後比較
表4-2.3：不同父母教育程度學生在行動控制量表的單變量變異數分析及事後比較
表4-3.1：學習困難和行動控制的皮爾森積差相關
表4-3.2：高、中、低學習困難組的人數和百分比
表4-3.3：不同學習困難學生在行動控制各分量表的單變量變異數分析及事後比較
表4-4.1：行動控制和考試分量表的皮爾森積差相關(N=801)
表4-4.2：行動控制和動機及資源分量表皮爾森積差相關(N=777)
表4-4.3：行動控制和認知分量表的皮爾森積差相關(N=747)
表4-4.4：行動控制在考試分量表的多變量變異數分析(N=801)
表4-4.5：行動控制在考試分量表的單變量變異數分析及事後比較
表4-4.6：行動控制在動機及資源分量表的多變量變異數分析
表4-4.7：行動控制在動機及資源經營分量表的單變量變異數分析及事後比較
表4-4.8：行動控制在認知分量表的多變量變異數分析
表4-4.9：行動控制在認知分量表的單變量變異數分析及事後比較
表4-5.1：行動控制和學業成就的皮爾森積差相關
表4-5.2：行動控制在學業成就的單變量變異數分析及事後比較
表4-6.1：全體受試學習困難、行動控制、學習策略與學業成就因果模式各觀察指標的相關矩陣(N=594)
表4-6.2：全體受試在學習困難、行動控制、學習策略與學業成就因果模式參數估計的結果
表4-6.3：全體受試在因果模式的各項適合度指標
表4-6.4：學習困難對行動控制、學習策略、學業成就的效果
表4-6.5：行動控制對學習策略、學業成就的效果
表4-6.6：學習策略對學業成就的效果
表6-1.1：不同性別在學習困難上的t考驗
表6-1.10：性別在認知分量表的t考驗
表6-1.11：不同學習階段在認知分量表的單變量變異數分析及事後比較
表6-1.12：不同父母教育程度在認知分量表的單變量變異數分析及事後比較
表6-1.13：性別在學業成就上的t考驗
表6-1.14：不同學習階段在學業成就上的單變量變異數分析及事後比較
表6-1.15：不同父母教育程度在學業成就上的單變量變異數分析及事後比較
表6-1.2：不同學習階段在學習困難的單變量變異數分析及事後比較
表6-1.3：不同父母教育程度在學習困難的單變量變異數分析及事後比較
表6-1.4：性別在考試分量表的t考驗
表6-1.5：不同學習階段在考試分量表的單變量變異數分析及事後比較
表6-1.6：不同父母教育程度在考試分量表的單變量變異數分析及事後比較
表6-1.7：性別在動機及資源經營分量表的t考驗
表6-1.8：不同學習階段在動機及資源經營分量表的單變量變異數分析及事後比較
表6-1.9：不同父母教育程度在動機及資源分量表的單變量變異數分析及事後比較
表6-2.1：修訂前的行動控制量表的相關
表6-2.2：修訂後的行動控制量表的相關
表6-3.1：學習困難的因素結構、因素負荷量及內部一致性
表6-4.1：考試分量表的因素結構、因素負荷量及內部一致性
表6-4.2：動機及環境經營分量表的因素結構、因素負荷量及內部一致性
表6-4.3：認知分量表的因素結構、因素負荷量及內部一致性
表6-6.1：男學生在考試分量表的平均數排行榜
表6-6.10：國中學生在動機及資源經營分量表的平均數排行榜
表6-6.11：高中學生在動機及資源經營分量表的平均數排行榜
表6-6.12：大學生在動機及資源經營分量表的平均數排行榜
表6-6.13：男學生在認知分量表的平均數排行榜
表6-6.14：女學生在認知分量表的平均數排行榜
表6-6.15：小學生在認知分量表的平均數排行榜
表6-6.16：國中學生在認知分量表的平均數排行榜
表6-6.17：高申學生在認知分量表的平均數排行榜
表6-6.18：大學生在認知分量表的平均數排行榜
表6-6.2：女學生在考試分量表的平均數排行榜
表6-6.3：小學生在考試分量表的平均數排行榜
表6-6.4：國中學生在考試分量表的平均數排行榜
表6-6.5：高中學生在考試分量表的平均數排行榜
表6-6.6：大學生在考試分量表的平均數排行榜
表6-6.7：男學生在動機及資源經營分量表的平均數排行榜
表6-6.8：女學生在動機及資源經營分量表的平均數排行榜
表6-6.9：國小學生在動機及資源經營分量表的平均數排行榜
圖2-2.1：行動控制的模式三個記憶系統和動機維持系統
圖2-2.2：行動控制理論的基本模式
圖3-1.1：本研究的架構圖
圖4-6.1：本研究的結構模式與測量模式
圖4-6.2：本研究的因果模式圖及其參數估計值
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