本研究旨在瞭解臺北市國民小學教師實施科技輔助自主學習、自身教師資訊素養與班級學生學習成效三者關係之現況 ，分析不同背景變項的國小教師在上述三個研究變項上所知覺的差異情形 ，探討三者之間的相關情形 ，並進一步分析科技輔助自主學習與教師資訊素養對學生學習成效之預測力 。
本研究採用問卷調查法，以114年臺北市市立國民小學教師為抽樣範圍 ，總計取得454份具備效度的正式樣本 。回收資料分別以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元逐步迴歸分析等方法進行統計資料處理與深度剖析 。本研究主要研究發現如下：
一、 臺北市國小教師對科技輔助自主學習的整體知覺表現相當積極，五項構面均穩定落於「高程度知覺」範疇，其中以「科技與設施支持」之感受最為顯著，「教師專業成長」之感受則相對較低 。
二、 教師在資訊素養上展現出優異的知覺水準，各構面皆維持在高程度知覺，以「資訊倫理」得分最為突出，「資訊成長態度」則相對有進一步強化的空間 。
三、 教師對班級學生整體學習成效的知覺程度相當正面，以「行為表現」構面的得分最為突出，「學習策略」之得分則排名末位 。
四、 教師因性別之不同，在知覺整體科技輔助自主學習及部分構面上具有顯著差異，且男性教師高於女性。
五、 教師因教育程度之不同，在知覺科技輔助自主學習之專業成長與學習平台構面上具有顯著差異，以碩士以上學歷高於大專以下學歷。
六、 教師因學校規模之不同，在知覺科技輔助自主學習之教師專業成長構面上具有顯著差異，且小規模學校高於大規模。
七、 教師因性別、教育程度之不同，在知覺整體教師資訊素養及部分核心構面上具有顯著差異。
八、 教師因學校規模、現任職務之不同，在知覺教師資訊素養之資訊成長態度構面上具有顯著差異。
九、 教師因性別、教育程度之不同，在知覺整體學生學習成效或學習態度分構面上具有顯著差異。
十、 科技輔助自主學習、教師資訊素養與學生學習成效整體及各層面，彼此之間具有顯著正相關。
十一、 科技輔助自主學習與教師資訊素養對學生整體學習成效與學習態度具有顯著預測程度，並以「科技與設施支持」之預測力最強。
十二、 科技輔助自主學習之「數位學習平台」構面，對學生學習策略之知覺表現具有最顯著之預測力。
十三、 科技輔助自主學習之「親師生溝通」構面，在穩定學生的行為表現與學習成就上扮演不可或缺的預測角色。
十四、 教師資訊素養之「資訊倫理」構面，是唯一能全面跨維度預測學生多項學習成效的核心素養。
十五、 教學現場存在實施意願到具體實踐的落差，且學生在自主課後複習等長期性知識內化策略上仍顯不足。
本研究依據上述實證結果與研究結論，分別提供教育行政機關、國民小學教職員、各級學校校長及未來後續研究案作為參考之參據 。

This research aims to understand the current status of the relationships among technology-assisted self-regulated learning implementation, teacher information literacy, and class students' learning effectiveness among elementary school teachers in Taipei City. It analyzes the perceived differences among elementary school teachers of various background variables across these three research variables, explores the correlations among the three, and further examines the predictive power of technology-assisted self-regulated learning and teacher information literacy on students' learning effectiveness.
This research adopted a questionnaire survey method, sampling municipal elementary school teachers in Taipei City in 2025, and obtained a total of 454 valid official samples.
The collected data were processed and deeply analyzed using statistical methods including descriptive statistics, independent-samples t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, and multiple stepwise regression analysis.
The main research findings of this study are as follows:
1. Taipei City elementary school teachers' overall perception of technology-assisted self-regulated learning is highly positive, with all five dimensions stably falling within the "high level of perception" category; among these, the perception of "technology and facility support" is the most significant, while the perception of "teacher professional growth" is relatively lower.
2. Teachers demonstrate an excellent level of perception in information literacy, with all dimensions maintaining a high level of perception; the score for "information ethics" is the most prominent, while "information growth attitude" relatively shows room for further enhancement.
3. Teachers' perception of their students' overall learning effectiveness is quite positive, with the score for the "behavioral performance" dimension being the most prominent, whereas the score for "learning strategies" ranks last.
4. Teachers exhibit significant differences in their perception of overall technology-assisted self-regulated learning and certain dimensions due to differences in gender, with male teachers scoring higher than female teachers.
5. Teachers show significant differences in their perception of the professional growth and digital learning platform dimensions of technology-assisted self-regulated learning due to differences in educational level, with those holding a master's degree or higher scoring higher than those with an associate degree or below.
6. Teachers display significant differences in their perception of the teacher professional growth dimension of technology-assisted self-regulated learning due to differences in school size, with teachers in small-scale schools scoring higher than those in large-scale schools.
7. Teachers exhibit significant differences in their perception of overall teacher information literacy and certain core dimensions based on differences in gender and educational level.
8. Teachers show significant differences in their perception of the information growth attitude dimension of teacher information literacy based on differences in school size and current current position.
9. Teachers display significant differences in their perception of overall student learning effectiveness or the learning attitude sub-dimension based on differences in gender and educational level.
10. Overall technology-assisted self-regulated learning, teacher information literacy, and student learning effectiveness, as well as their respective dimensions, are significantly and positively correlated with one another.
11. Technology-assisted self-regulated learning and teacher information literacy have significant predictive power on students' overall learning effectiveness and learning attitudes, with "technology and facility support" possessing the strongest predictive power.
12. The "digital learning platform" dimension of technology-assisted self-regulated learning exerts the most significant predictive power on the perceived performance of students' learning strategies.
13. The "parent-teacher-student communication" dimension of technology-assisted self-regulated learning plays an indispensable predictive role in stabilizing students' behavioral performance and learning achievements.
14. The "information ethics" dimension of teacher information literacy is the only core literacy capable of comprehensively predicting multiple student learning outcomes across dimensions.
15. A gap exists in the educational field between implementation willingness and concrete practice, and students still show insufficiency in long-term knowledge internalization strategies, such as autonomous after-school review.
16. Based on the aforementioned empirical results and research conclusions, this study provides relevant references and recommendations for educational administrative agencies, elementary school faculty and staff, school principals at all levels, and future research projects.
Keywords: Technology-Assisted Self-Regulated Learning, Teacher Information Literacy, Student Learning Effectiveness

壹、中文文獻
王文霖（2013）。國民中學校長科技領導、資訊融入教學與學校教育品質關係之研究〔未出版之博士論文〕。國立屏東教育大學。https://hdl.handle.net/11296/xrd48v
王珀芬（2010）。資訊科技融入教學對國中小學生學習成效影響之後設分析〔未出版之博士論文〕。國立臺南大學教育經營與管理研究所。https://hdl.handle.net/11296/m52jhx
江珮嫻（2021）。新北市國民小學教師知覺校長科技領導與教師教學效能關係之研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺北教育大學。https://hdl.handle.net/11296/pj4x3s
何榮桂、吳正己（1999）。國民教育階段九年一貫制資訊科技與其他學習領域整合之規劃研究（計劃編號：MOECC88.C0014.
吳沂宸（2024）。嘉義市國民小學教師數位素養與教學創新之研究〔未出版之碩士論文〕。國立嘉義大學。https://hdl.handle.net/11296/83a7qc
宋雅君（2023）。中小學教師數位素養與科技焦慮之研究〔未出版之碩士論文〕。樹德科技大學。https://hdl.handle.net/11296/8jnr58
巫佳錫（2022）。國民小學教師資訊素養與教學效能關係之研究〔未出版之碩士論文〕。樹德科技大學。https://hdl.handle.net/11296/83964w
李沛耘（2022）。高雄市國小教師資訊素養對工作壓力之影響－以教學效能為中介變項〔未出版之碩士論文〕。國立成功大學。https://hdl.handle.net/11296/qk8zvp
李品融（2022）。國語教學融入即時回饋系統Nearpod對國小五年級學生專注力與學習成效之影響〔未出版之碩士論文〕。臺北市立大學。https://hdl.handle.net/11296/gay34r
李冠賢（2018）。臺南市國小教師3C使用行為、資訊素養、資訊科技融入教學、教學創造力之間的關係之研究〔未出版之碩士論文〕。康寧大學。https://hdl.handle.net/11296/kjn549
周弘祖（2022）。科技輔助自主學習的發展——以幸福高中職為例〔未出版之碩士論文〕。國立清華大學。https://hdl.handle.net/11296/4bzm65
周君芳（2013）。國民小學教師資訊素養、資訊科技融入教學、專業成長與教學效能關係之研究〔未出版之碩士論文〕。大葉大學。https://hdl.handle.net/11296/8453z3
周瑞祥（2018）。國民小學教師資訊素養與參與專業學習社群關係之研究〔未出版之碩士論文〕。世新大學。https://hdl.handle.net/11296/y5yna6
林文祥（2022）。桃園市國小教師資訊素養、教學創新與使用同步遠距教學意願關係之研究〔未出版之碩士論文〕。中原大學。https://hdl.handle.net/11296/c25k4s
林亭妤（2022）。問題導向學習與學習風格對學習動機與學習成效影響之研究：以技術型高中機械力學為例〔未出版之碩士論文〕。國立彰化師範大學。
https://hdl.handle.net/11296/vn57yx
林姵君（2020）。學習動機、學習策略與學習成效關係之研究-以新娘秘書課程學員為例〔未出版之碩士論文〕。南華大學。https://hdl.handle.net/11296/87y9ve
林華儀（2024）。科技輔助自主學習對國小學習扶助英語科中高年級學生之學習成效〔未出版之碩士論文〕。樹德科技大學。https://hdl.handle.net/11296/t8wdxx
林達陞（2023）。科技輔助自主學習搭配WSQ學習策略對中學生程式設計之學習成效〔未出版之碩士論文〕。淡江大學。https://hdl.handle.net/11296/y36hfr
林雅淳（2022）。科技大學教師資訊素養、資訊倫理與教學創新能力之調查研究〔未出版之碩士論文〕。國立高雄師範大學。https://hdl.handle.net/11296/j97dhp
林傑恒（2011）。我國高中教師資訊素養及資訊融入教學實施態度之研究〔未出版之碩士論文〕。國立屏東教育大學。https://hdl.handle.net/11296/8htagq
紀秋雲（2013）。資訊科技融入教學對國小高年級學童學習成效之研究-以新北市某國小為例〔未出版之碩士論文〕。銘傳大學。https://hdl.handle.net/11296/q49696
凃怡君（2024）。雲林縣國民小學教師資訊素養與教學效能相關之研究〔未出版之碩士論文〕。國立嘉義大學。https://hdl.handle.net/11296/bu8v2h
侯雅芳（2021）。台南市國小教師資訊素養能力對增進學生學習滿意度之研究〔未出版之碩士論文〕。康寧大學。https://hdl.handle.net/11296/47ypb3
徐式寬、關秉寅（2011）。國民中小學教師資訊融入教學素養評量表之建構與調查。科學教育學刊，19（4），335-357。https://doi.org/10.6173/CJSE.2011.1904.02
孫啟翔（2024）。桃園市國民小學教師資訊素養與教學效能關係之研究〔未出版之碩士論文〕。中原大學。https://hdl.handle.net/11296/mp52us
張玉梅（2015）。國小教師資訊素養、資訊科技融入教學與教學創造力之相關研究〔未出版之碩士論文〕。康寧大學。https://hdl.handle.net/11296/95d8hc
張春興（2001）。教育心理學：三化取向的理論與實踐（重修二版）。東華書局。
莊彩鈺（2021）。屏東縣國民小學教師使用數位學習平台輔助教學現況之研究〔未出版之碩士論文〕。國立屏東大學。https://hdl.handle.net/11296/5e9nfg
莊翎鈺（2024）。幼兒行動裝置使用行為、學習態度與學習成效之影響研究-以新北市為例〔未出版之碩士論文〕。華梵大學。https://hdl.handle.net/11296/eq277p
許誌仁（2023）。科技輔助自主學習融入小組成就區分法提升六年級「怎樣解題」學習成效之行動研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺東大學。https://hdl.handle.net/11296/und4gn
許鶴籌（2022）。國中生網路學習自我效能對網路學習成效之影響分析-以高雄市國中生為例〔未出版之碩士論文〕。國立高雄師範大學。https://hdl.handle.net/11296/84kv49
郭仲肯（2022）。高職學生實施「科技輔助自主學習」經驗之探討——以中部某高職為例〔未出版之碩士論文〕。朝陽科技大學。https://hdl.handle.net/11296/7278rm
郭玫孜（2019）。臺北市國民小學教師轉型領導和學習成效之研究：以學習態度為中介變項〔未出版之碩士論文〕。臺北市立大學。https://hdl.handle.net/11296/8875a9
郭浩芸（2022）。一所高中職參與科技輔助自主學習推動計畫執行之個案研究〔未出版之碩士論文〕。國立東華大學。https://hdl.handle.net/11296/f9w2c3
陳芃均（2016）。新竹市國民小學校長科技領導與教師教學效能關係之研究〔未出版之碩士論文〕。國立新竹教育大學。https://hdl.handle.net/11296/67x7e5
陳怡華（2018）。新北市國中教師知覺校長科技領導行為與學校效能關係之研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺灣海洋大學。https://hdl.handle.net/11296/ae772g
陳孟笛（2024）。幼兒園教保服務人員使用數位學習系統使用品質、學習動機及學習成效之研究〔未出版之碩士論文〕。華梵大學。https://hdl.handle.net/11296/cprrq2
陳建志（2019）。國民小學校長學習領導與學生學習成效關係之研究——以個性化學習為中介變項〔未出版之博士論文〕。臺北市立大學。https://hdl.handle.net/11296/y6p374
陳慧玲（2015）。資訊科技融入教學、學習滿意度、學習態度及學習成效關係之研究〔未出版之碩士論文〕。大葉大學。https://hdl.handle.net/11296/ak5wp5
曾心怡（2023）。臺中市國民中小學教師資訊素養與教學效能之相關研究〔未出版之碩士論文〕。國立嘉義大學。https://hdl.handle.net/11296/cf9632
曾詩婷（2022）。國小高年級資訊教育與數位素養教育之現況研究-以高雄市為例〔未出版之碩士論文〕。國立高雄師範大學。https://hdl.handle.net/11296/cmw2r6
楊宗海（2020）。高雄市國小教師資訊設備使用與教師資訊素養融入教學之研究〔未出版之碩士論文〕。國立高雄師範大學。https://hdl.handle.net/11296/hag63n
楊超仁（2017）。新竹縣國小教師數位素養對增進專業能力之研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺中教育大學。https://hdl.handle.net/11296/7pt954
黃巧臻（2024）。桃園市國小英語教師使用數位教學資源的現況與需求〔未出版之碩士論文〕。國立清華大學。https://hdl.handle.net/11296/77z6rt
黃英鉦（2024）。創新數位教學對國小學生自主學習能力與學習成效之影響：以台南市為例〔未出版之碩士論文〕。遠東科技大學。https://hdl.handle.net/11296/vkbbs2
黃淑美（2020）。教師使用數位學習平台輔助教學之行為研究-以新北市國小教師為例〔未出版之碩士論文〕。臺北市立大學https://hdl.handle.net/11296/2ft5bv
黃郁文（2015）。高雄市國小教師資訊素養、教學創新與教學效能之相關研究〔未出版之碩士論文〕。國立屏東大學。https://hdl.handle.net/11296/97354r
廖智生（2022）。國小高年級學生參與科技輔助自主學習對數學自主學習能力、自我效能及學習成效之影響〔未出版之碩士論文〕。國立高雄師範大學。
https://hdl.handle.net/11296/x86753
廖皓淳（2022）。資訊科技融入教學對高中生國文科自主學習成效之研究〔未出版之碩士論文〕。朝陽科技大學。https://hdl.handle.net/11296/5s6yjm
潘雅芬（2024）。臺東縣國中教師資訊素養、數位教學效能與工作壓力關係之研究〔未出版之碩士論文〕。國立高雄師範大學。https://hdl.handle.net/11296/b9mjtn
劉仲男（2021）。導師領導風格、學習動機、學習成效及班級氣氛之相關研究-以嘉義市M國民中學為例〔未出版之碩士論文〕。南華大學。https://hdl.handle.net/11296/jv42s8
劉昱辰（2024）。人工智慧素養、數位素養與運算思維之間的相關性研究〔未出版之碩士論文〕。國立雲林科技大學。https://hdl.handle.net/11296/gtzf8a
戴慧冕（2017）。新北市國民中學校長科技領導對學生學術樂觀之研究：以教師教學創新為中介變項〔未出版之碩士論文〕。國立政治大學。https://hdl.handle.net/11296/d8vc9q
蔡緒浩（2015）。全球數位學習研究趨勢之分析：以1988到2013年SSCI國際期刊資料庫為例。管理資訊計算，4（1），252-262。https://doi.org/10.6285/MIC.201503_4(1).0021
鄭采珮（2011）。國民小學校長教學領導與學生學習成就之研究〔未出版之碩士論文〕。國立新竹教育大學。https://hdl.handle.net/11296/v4gq2w
韓佩玉（2015）。國民小學校長科技領導、教師知識分享、教師資訊素養與學校效能關係之研究〔未出版之碩士論文〕。國立屏東大學。https://hdl.handle.net/11296/ezpyyw
謝昀芯（2024）。師資培育制度下之國小類科教師資訊素養需求分析〔未出版之碩士論文〕。輔仁大學。https://hdl.handle.net/11296/z39m2b
簡子堯（2022）。科技輔助自主學習融入學思達教學法運用在偏鄉八年級數學學習成效之行動研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺東大學。https://hdl.handle.net/11296/f8dx48
簡詠錡（2016）。舞蹈社團學生參與動機、學習滿意度及學習成效相關之研究-以雲林縣為例〔未出版之碩士論文〕。大葉大學。https://hdl.handle.net/11296/zpm3j4
蕭靜雯（2022）。新北市國民中學教師應用科技輔助自主學習與學生學習成效關係之研究〔未出版之碩士論文〕。臺北市立大學。https://hdl.handle.net/11296/7ecrd8
蕭文智（2012）。國民小學校長科技領導、學校ICT 運用與學生學習表現關係之研究〔為出版之碩士論文〕。國立新竹教育大學。https://hdl.handle.net/11296/ezn8kf
魏婉茹（2023）。課堂結合合作問題解決之科技輔助自主學習模式學生學習成效分析〔未出版之碩士論文〕。國立臺中教育大學。https://hdl.handle.net/11296/v6352k
蘇峻弘（2016）。新北市公立國民中學校長科技領導與行政效能關係之研究〔未出版之碩士論文〕。輔仁大學。https://hdl.handle.net/11296/r42475
貳、英文文獻
Alliger, G. M., & Janak, E. A. (1989). Kirkpatrick's levels of training criteria: Thirty years later. Personnel Psychology, 42(2), 331–342. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.1989.tb00661.x
Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37(2), 122–147. https://doi.org/10.1037/0003-066X.37.2.122
Basak, S. K., Wotto, M., & Bélanger, P. (2018). E-learning, M-learning and D-learning: Conceptual definition and comparative analysis. E-Learning and Digital Media, 15(4), 191–216. https://doi.org/10.1177/2042753018785180
Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. David McKay.
Gilster, P. (1997). Digital literacy. Meridian: A Middle School Computer Technologies Journal, 2(2). http://www.ncsu.edu/meridian/jul99/diglit/index.html
Kay, A. C. (1972). A personal computer for children of all ages. Xerox Palo Alto Research Center. http://www.vpri.org/pdf/hc_72_dynabook.pdf
Kirkpatrick, D. L. (1959). Techniques for evaluating training programs. Journal of the American Society of Training Directors, 13(11), 21–26.
Al-Adwan, A. S., Nofal, M., Akram, H., Albelbisi, N. A., & Al-Okaily, M. (2022). Towards a sustainable adoption of e-learning systems: The role of self-directed learning. Journal of Information Technology Education: Research, 21, 245–267. https://doi.org/10.28945/4980
Lin, M.-H., Chen, H.-C., & Liu, K.-S. (2017). A study of the effects of digital learning on learning motivation and learning outcome. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(7), 3553–3564. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00744a
Kizilcec, R. F., Pérez-Sanagustín, M., & Maldonado, J. J. (2017). Self-regulated learning strategies predict learner behavior and goal attainment in massive open online courses. Computers & Education, 104, 18–33. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.10.001
Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50(4), 370–396. https://doi.org/10.1037/h0054346
McClure, C. R. (1994). Network literacy: A role for libraries? Information Technology and Libraries, 13(2), 115–125.
Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. Macmillan.
Timotheou, S., Miliou, O., Dimitriadis, Y., Villagrá Sobrino, S., Giannoutsou, N., Cachia, R., Martínez Monés, A., & Ioannou, A. (2023). Impacts of digital technologies on education and factors influencing schools' digital capacity and transformation: A literature review. Education and Information Technologies, 28, 6695–6726. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11431-8
Zurkowski, P. G. (1974). The information service environment: Relationships and priorities (Related Paper No. 5). National Commission on Libraries and Information Science. https://eric.ed.gov/?id=ED100391