簡易檢索 / 詳目顯示
| 研究生： |
李慧賢 Lee, Wai Yin |
|---|---|
| 論文名稱： |
原住民學生創造力發展及其相關因素之研究－年級、性別、教師教學創新行為、父母教養態度、社會支持與創意經驗、創造思考能力之關係 The Development of Creativity in Aborigine Students. |
| 指導教授： | 吳靜吉 |
| 學位類別： |
碩士
Master |
| 系所名稱： |
教育學院 - 教育學系 Department of Education |
| 論文出版年： | 1996 |
| 畢業學年度： | 84 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 254 |
| 中文關鍵詞： | 原住民學生 、創造力 、發展 、教師教學創新行為 、父母教養態度 、社會支持 |
| 外文關鍵詞： | ABORIGINE STUDENT, CREATIVITY, DEVELOPMENT, TEACHER CREATIVE BEHAVIORS, PARENTING STYLE, SOCIAL SUPPORT |
| 相關次數： | 點閱：294 下載：0 |
| 分享至: |
| 查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
本研究主要基於環境脈絡對創造力發展之重要性，並從發展的角度來探討原住民學生的創造力，主要探討處於截然不同文化脈絡中的原住民，其環境因素如何影善其創造力的發展；了解原住民學生的創造力、影響創造力發展的環境因素之現況，並探討人口變項（年級、性別）及環境知覺變項（學生知覺其最喜歡的一位老師的「教師教學創新行為」、「父母教養態度」、「環境支持」－社會支持及創新支持）與創意經驗、圖形／語文創造思考能力的關係。
本研究以臺灣地區國小、國中、高中（職）原住民學生為取樣對象，有效樣本共646名（國小男117，女137；國中男149，女129；高中（職）男64，女50）。所使用的研究工具包括「創意經驗開放問卷」、「生活經驗量表」、「我的老師」問卷、「我的父母」問卷、「環境支持量表」。研究中使用之統計方法包括因素分析、信度分析、變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關等。本研究主要結果如下：
一、原住民學生很少有創意經驗，其中(1)較常有的創意生活經驗是「開放心胸」、「生活風格的變化」、最少有的是「電腦程式設計」，整體而言，女生多於男生。(2)在「得獎獲選次數」部分，超過20%的學生有得獎或獲選：班級幹部、體育、孝悌楷模等、歌唱、繪畫、作文之經驗，整體而言，女生多於男生。(3)在創造思考能力部分：年級愈高，女生在「圖形創造思考能力」的分數愈高，且不論在那一個年級，女生皆高於男生。在「語文創造思考能力」部份，年級愈高，男、女生的分數都愈高；不論在那一個年級，女生皆高於男生。
二、原住民拳生之創意經驗與創造思考能力之相關中，(1)九類創意生活經驗中，除「電腦程式設計」以外，其餘皆與圖形、語文創造思考能力有顯著的正相關，且與「語文創造思考能力」的相關皆高於與「圖形思考能力」的相關。(2)「得獎獲選次數」與圖形、語文創造思考能力有顯著的正相關。
三、在年級與創造力的關係中：(1)高中（職）學生比國小、國中學生有較多的「運用新知精益求精」、「開放心胸」、「製造驚喜意外」、「舊瓶新裝」、「得獎獲選次數」等創意經驗；(2)國小、國中畢生皆比高中（職）學生有較多的「電腦程式設計」經驗；(3)高中（職）李生的比國小學生有較高的圖形、語文創造思考能力。
四、在性別與創造力的關係中：(1)女生比男生有較多的「運用新知精益求精」、「表演藝術創新」、「視覺生活的設計」、「開放心胸」、「得獎獲選次數」等創意經驗；(2)男生比女生有較多的「電腦程式設計」經驗；(3)女生比男生有較高的圖形、語文創造思考能力。
五、在學生知覺其最喜歡的一位老師的「教師教學創新行為」方面(1)學生知覺其最喜歡的老師在教學上的確有一些創新行為；不同年級在這種知覺上並沒有顯著差異，女生則比男生知覺到更多老師在教學上的創新行為。(2)學生愈是知覺到其最喜歡的老師在教學上有創新行為，其各種創意生活經驗也愈多，但年級愈高，相關的情形愈少，所有達顯著的相關係數中，以與「運用新知精益求精」最高，且女生的相關係數大致比男生高；(3)學生愈是知覺到其最喜歡的老師在教學上有創析行為，其得獎獲選次數愈多，尤以國小女生為然；(4)學生愈是知覺到其最喜歡的老師在教學上有創新行為，其圖形、語文創造思考能力愈高，尤以國中男生為然。
六、在學生知覺的「父母教養態度」方面：(1)學生知覺其父母教養態度還算重視成就要求盡力、積極教養主動參與，且「重視成就要求盡力」高於「積極教養主動參與」，國中學生知覺到的父母教養態度平均數是最低的；(2)學生知覺其父母教養態度愈是「重視成就要求盡力」、「積極教養主動參與」，其各種創意生活經驗也愈多，但年級愈高，相關的情形愈少，高中（職）女生甚至愈是知覺到父母「重視成就要求盡力」的態度，其「電腦程式設計」經驗愈少；(3)學生知覺其父母教養態度愈是「重視成就要求盡力」、「積極教養主動參與」，其得獎獲選次數愈多；(4)學生知覺其父母教養態度愈是「重視成就要求盡力」，其圖囤形、語文創造思考能力愈高。
七、在學生知覺的「社會支持」方面：
（一）在一般社會支持方面
(1)畢生知覺其一般社會支持以朋友支持最多、家庭支持次之、學校支持最少。(2)學生知覺受到愈多一般社會支持，其各種創意生活經驗也愈多，但年級愈高，相關的情形愈少，甚至出現負相關：高中（職）男女生的「學校支持」愈多，圖形、語文創造思考能力愈低；此外，「家庭支持」、「學校支持」愈多，「生活風格的變化」經驗愈多；「朋友支持」愈多，「運用新知精益求精」經驗愈多；(3)學生知覺受到愈多一般社會支持，其得獎獲選次數愈多，且以「朋友支持」最明額；(4)學生知覺受到愈多社會支持，其圖形、語文創造思考能力高，但三種支持中只有「朋友支持」愈多時，圖形、語文創造思考能力會愈高。
（二）在「創新支持」方面：
(1)學生知覺其創新支持以朋友支持最多、家庭支持次之、學校支持最少；年級愈高，朋友支持愈多；年級愈小，學校支持愈多；(2)李生知覺受到愈多創新支持，其各種創意生活經驗也愈多，但年級愈高，相關的情形愈少，甚至出現負相關：高中（職）男生的「學校創新支持」愈多，「電腦程式設計」經驗愈少，高中（職）女生的「學校創新支持」愈多，語文創造思考能力愈低；此外「家庭創新支持」愈多，「科學的創新的問題解決」經驗愈多；「朋友創新支持」愈多，「運用新知精益求精」、「開放心胸」經驗愈多；「學校創新支持」愈多，「生活風格的變化」經驗愈多；(3)學生知覺受到愈多創新支持，其得獎獲選次數愈多，且以「朋友創新支持」最明蘋；(4)學生知覺受到愈多創新支持，其語文創造思考能力愈高，但三種支持中只有「朋友創新支持」愈多時，語文創造思考能力會愈高。
646 aborigine students in elementary school (grade 5-6), junior high school(grade 2), and senior high school (grade 2)were studied to examine the relationship between grade, sex, social-environmental factors and creativity. Creativity were measured as creative experiences and creative thinking ability. Results indicated that elder students showed higher creativity than the younger ones andthat girls tender to be more creative than boys.There is a largely significant correlation between teacher creative behaviors, parenting style, social support which aborigine students perceived and their creativity.
謝辭
論文摘要
目錄-----IV
圖表目錄-----VI
第一章 緒論-----1
第一節 研究動機與目的-----1
第二節 研究問題-----7
第三節 研究限制-----9
第四節 主要名詞詮釋-----10
第二章 文獻探討-----13
第一節 創造力的概念-----13
第二節 創造力的理論-----19
第三節 創造力的測量-----36
第四節 人口變項與創造力的關係-----48
第五節 環境因素與創造力發展的關係-----57
第六節 原住民之特殊文化背景與創造力的關係-----71
第七節 原住民創造力之實徵研究-----77
第三章 研究方法-----82
第一節 研究架構-----82
第二節 研究假設-----84
第三節 研究樣本-----85
第四節 研究工具-----90
第五節 實施程序-----101
第六節 資料處理-----102
第四章 結果（一）～原住民學生創造力、環境知覺變項的現況分析-----104
第一節 原住民學生的「創意經驗」、「創造思考能力」-----104
第二節 原住民學生的教師教學創新行為-----115
第三節 原住民學生的父母教養態度-----118
第四節 原住民學生的環境支-----122
第五節 年級、性別、教師教學創新行為、父母教養態度、社會支持、創新支持與學生的創造思考能力，創意經驗之關係-----132
第五章 結果（二）～假設考驗-----135
第一節 人口變項與各種創意經驗、創造思考能力的關係-----135
第二節 「教師教學創新行為」與各種創意經驗、創造思考能力之關係-----145
第二節 「父母教養態度」與各種創意經驗、創造思考能力之關係-----150
第四節 環境支持與各種創意經驗、創造思考能力之關係-----157
第六章 討論、結論與建議----------172
第一節 討論-----172
第二節 結論-----199
第三節 建議-----203
參考書目-----211
中文部份-----211
英文部份-----215
附錄一 『創意經驗』開放問-----221
附錄二 新編創造思考測驗-----224
附錄二 臺灣地區學生「生活經驗問卷」-----230
圖表目錄
圖2-2.1：Csikszentmihalyi「創造的軌跡」-----30
圖2-4.1：Williams之創造力發展環-----63
圖3-1.1：本研究之研究架構圖-----83
圖5-1.1：年級與性別在圖形創造思考能力之交互作用-----143
表2-2.1：「創造性人格量表」內容、「創造性人格的核心特徵」之整理-----22
表2-3.1：Hocevar & Patricia (1989)對創造力的測量方法的分類-----38
表3-3.2：國內有關創造思考評量工具-----41
表2-4.1：小學生、國中生、高中生及大學生在「拓弄思創造思考測驗」之語文、圖形創造思考能力之比較-----52
表2-4.2：有關不同文化中男女創造力比較之實徵研究-----54
表2-7.1：有關原住民智力之相關研究-----80
表3-3.1：本研究樣本之分佈情形-----85
表3-3.2：本研究樣本父母親籍貫之分佈情形-----87
表3-3.3：本研究樣本居住地區之分佈情形-----87
表3-3.4：本研究樣本的家人之間交談時（不包括其本人）使用語言之情形-----88
表3-3.5：本研究樣本與家人交談時「經常使用」語言之分佈情形-----88
表3-3.6：本研究樣本與同學或朋友交談時「經常使用」語言之分佈情形-----89
表3-3.7：本研究樣本與老師交談時「經常使用」語言之分佈情形-----89
表3-3.8：本研究樣本「經常使用」語言之數目-----89
表3-4.1：資訊電子業人員與本研究在「生活經驗量表」各分量表的信度(Cronbach α)比較-----93
表3-4.2：「創意生活經驗」各分量表題目-----93
表3-4.3：「教師教學創新行為」因素分析結果-----96
表3-4.4：一般學生與原住民學生在「我的父母」各分量表的信度(Cronbach α)比較-----97
表3-4.5：「父母教養態度」各份量表題目-----98
表3-4.6：「社會支持量表」原量表與本研究在各分量表之信度(Cronbach's α)比較-----99
表3-4.7：「社會支持」各分量表題目-----99
表3-4.8：「創新支持」各分量表題目-----100
表4-1.1：全體原住民學生「創意生活經驗」排序（就因素而言）-----106
表4-1.2：國小、國中、高中（職）原住民男女學生「創意生活經驗」排序（就因素而言）-----108
表4-1.3：原住民學生「得獎獲選次數」-----110
表4-1.4：原住民學生「得獎獲選次數」各項目之排序-----111
表4-1.5：原住民學生「圖形創造思考能力」及「語文創造思考能力」-----112
表4-1.6：全體原住民學生「創意經驗」和「創造思考能力」之皮爾森積差相關-----114
表4-2.1：不同年級，性別原住民學生知覺「教師教學創新行為」的平均數、標準差、人數-----116
表4-2.2：年級、性別在知覺「教師教學創新行為」的二因子變異數分析摘要表-----117
表4-2.3：性別在知覺「教師教學創新行為」的主要效果摘要表-----117
表4-3.1：全體原住民學生知覺之「父母教養態度」排序（就因素而言）-----119
表4-3.2：不同年級、性別原住民學生知覺之「父母教養態度」排序（就因素而言）-----119
表4-3.3：年級、性別在知覺「父母教養態度」的多變量變異數分析摘要表-----120
表4-3.4：年級在知覺「父母教養態度」的主要效果摘要表-----121
表4-3.5：性別在知覺「父母教養態度」的主要效果摘要表-----121
表4-4.1：全體原住民學生知覺之「社會支持」排序（就因素而言）-----123
表4-4.2：不同年級、性別原住民學生知覺之「社會支持」排序（就因素而言）-----124
表4-4.3：年級，性別在知覺「社會支持」的多變量變異數分析摘要表-----125
表4-4.4：年級在知覺「社會支持」的主要效果摘要表-----126
表4-4.5：性別在知覺「社會支持」的主要效果摘要表-----126
表4-4.6：年級、性別在知覺「社會支持」之「學校支持」的單純主要效果摘要表-----127
表4-4.7：全體原住民學生知覺「創新支持」排序（就因素而言）-----129
表5-4.8：不同年級、性別原住民學生知覺「創新支持」排序（就因素而言）-----129
表5-4.9：年級，性別在「創新支持」的多變量變異數分析摘要表-----130
表5-4.10：年級在「創新支持」的主要效果摘要表-----131
表5-4.11：性別在「創新支持」的主要效果摘要表-----131
表5-5.1：年級、性別、社會支持、創新支持與學生的各種創意經驗、創造思考能力的典型相關-----134
表5-1.1：年級、性別在「創意生活經驗」的多變量變異數分析摘要表-----137
表5-1.2：不同年級原住民學生在「創意生活經驗」之主要效果摘要表-----138
表5-1.3：男女原住民學生在「創意生活經驗」的主要效果摘要表-----139
表5-1.4：年級、性別在「得獎獲選次數」約二因子變異數分析摘要表-----140
表5-1.5：年級在「得獎獲選次數」的主要效果摘要表-----140
表5-1.6：性別在「得獎獲選次數」的主要效果摘要表-----140
表5-1.7：年級，性別在「創造思考能力」約二因子變異數分析摘要-----141
表5-1.8：年級在原住民學生「圖形創造思考能力」的主要效果摘要-----142
表5-1.9：性別在原住民學生在「圖形創造思考能力」的主要效果摘要-----142
表5-1.10：年級、性別在「圖形創造思考能力」的單純主要效果摘要-----143
表5-1.11：不同年級原住民學生在「語文創造思考能力」的主要效果-----144
表5-1.12：不同性別原住民學生在「語文創造思考能力」的主要效果-----144
表5-2.1：全體原住民學生「教師教學創新行為」與「創意生活經驗」之皮爾森積差相關-----146
表5-2.2：不同年級、性別原住民學生「教師教學創新行為」與「創意生活經驗」之皮爾森積差相關-----146
表5-2.3：全體及不同年級、性別原住民學生「教師教學創新行為」與「得獎獲選次數」之皮爾森積差相關-----147
表5-2.4：全體學生「教師教學創新行為」與圖形／語文創造思考能力之皮爾森積差相關-----148
表5-2.5：不同年級、性別原住民學生「教師教學創新行為」與圖形／語文創造思考能力之皮爾森檳差相關-----149
表5-3.1：全體原住民學生「父母教養態度」與「創意生活經驗」之皮爾森積差相關-----152
表5-3.2：不同年級、性別原住民學生「父母教養態度」與「創意生活經驗」之皮爾森積差相關-----152
表5-3.3：全體及不同年級，性別原住民學生「父母教養態度」與「得獎獲選次數」之皮爾森積差相關-----154
表5-3.4：全體學生「父母教養態度」與圖形／語文創造思考能力之皮爾森積差相關-----156
表5-3.5：不同年級、性別原住民學生「父母教養態度」與圓形／語文創造思考能力之皮爾森積差相關-----156
表5-4.1：全體原住民學生「社會支持」與「創意生活經驗」之皮爾森積差相關-----159
表5-4.2：不同年級、性別原住民學生「社會支持」與「創意經驗」之皮爾森積差相關-----160
表5-4.3：全體及不同年級、性別原住民學生「社會支持」與「得獎獲選次數」之皮爾森積差相關-----162
表5-4.4：全體學生「社會支持」與圖形／語文創造思考能力之皮爾森積差相關-----163
表5-4.5：不同年級、性別原住民學生「社會支持」與圖形／語文創造思考測驗之皮爾森積差相關-----164
表5-4.6：全體原住民學生「創新支持」與「創意生活經驗」之皮爾森積差相關-----166
表5-4.7：不同年級、性別原住民學生「創新支持」與「創意經驗」之皮爾森積差相關-----167
表5-4.8：全體及不同年級、性別原住民學生「創新支持」與「得獎獲選次數」之皮爾森積差相關-----169
表5-4.9：全體學生「創新支持」與圖形／語文創造思考能力之皮爾森積差相關-----170
表5-4.10：不同年級、性別原住民學生「創新支持」與圖形／語文創造思考能力之皮爾森積差相關-----171
表6-1.1：本研究各研究假設之考驗結果-----181
(限達賢圖書館四樓資訊教室A單機使用)