本研究旨在探討教學視導之理論及其發展趨勢；同時，希望瞭解研究對象所具有之教學視導理念、及其對於實際從事教學視導工作者之評價情形；以及瞭解目前臺灣地區國民中學教學視導工作之現況與問題；進而尋求有關改進我國國民中學教學視導工作之較佳途徑。

因此，本研究所欲解答之問題，有以下九項問題：

一、視導工作與教學的關係。

二、教學視導與教學視導的基本概念與內涵。

三、教育視導工作之演進過程及其發展趨向。

四、當前盛行的教學視導理論之內涵。

五、我國國民教育階段教學視導措施之沿革與現況。

六、不同研究對象所具有的教學視導基本理念。

七、不同研究對象對當前臺灣地區國民中學教學視導措施之看法。

八、不同研究對象對當前臺灣地區國民中學教學視導人員之評價。

九、不同研究對象所具有的教學視導理念與其對教學視導人員評價間差異情形之比較。

為尋求上述問題之答案，本研究以文獻分析法處理第一至第五項問題；而以問卷調查法處理第六至第九項之問題。而有關調查研究對象，包括有：師範校院及教育院系之教師；省市與縣市教育廳局之有關教育行政人員與督學；各公立國民中學之校長、教務主任及一般教師；以及各縣市國教輔導團輔導員等。對於上述研究對象，以分層隨機及立意取樣方式寄發調查問卷進行研究，最後共收回2,184份有效問卷，收回率為69.51%。至於有關調查資料之處理，係依服 務年資、教育背景、擔任職務、學校位置都市化程度、以及工作滿意等變項，以獨立樣本單因子變異數分析、二因子變異數分析、卡方檢定、t值檢定、以及肯德爾等級相關等統計方法處理，並利用教育部及政治大學電子計算中心之電腦，以SPSS-X套裝程式進行調查資料之分析研究。

本研究最後有如下之研究發現：

一、教育視導是學校教育運作上之主要功能之一，而視導工作也被視為促進教師專業成長與發展，以及提昇教學成效的重要途徑與措施之一。

二、現代的教學視導工作極為強調民主、合作、協助及服務的哲學觀。教師與視導人員間並非上下尊卑的關係，而是具有平等合作互助的同僚關係。教學視導工作的最後目標乃在增進教師專業知能的成長，改善教學與學習的情境，最後更期能提昇學生教育與生活經驗的品質，以實現學校教育的理想目標。因而，今天教學視導人員之角色職責，是應強調對教師之教學及學生之學習活動，能發揮出“去持”、“協助”、“服務”、及“分享”等之功能；而非似傳統科層體制中所強調的“命令指揮”之功能。

三、就西方教育與教學視導工作之演進過程看，可分為五個時期：行政監督期、傳統科學管理之效率取向期、民主與人際關係取向期、人力資源之創造取向期、以及新科學管理取向期等。換言之，今天的教學視導工作已摒棄了早期只重權威與偏重純效率觀之傳統科學管理之視導模式。今後的教學視導之發展趨向，有兼顧教師人格尊嚴與教學目標二者，而有超越傳統科層體制之限制，朝向更富有彈性、活力、朝氣與肆應力之專業化特殊整合性教學組織之發展的趨勢。

四、在五○年代以後，西方出現了二種新的教學視導理論：臨床診斷視導與同僚視導之理論。此二派教學視導理論之基本觀點，是強調尊重教師之人性尊嚴，將教師與視導人員間之關係看成是平等互助的同僚關係。其主要目標均是要改善教學與學習之成效。而教學視導工作要收到效果，亦須由教學視導人員與教師共同對於實際的教學－學習情境中之各項要素，做客觀坦誠的檢討分析，並發展出自我評量、自我輔導之知能才行。

五、由文獻及法令規章之探討中，發現近幾十年來，政府對於國民教育階段之教學視導工作的推展上，可說不遺餘力。然而就教學視導工作之實際成效與法令規章間所擬達成之目標，可說仍有頗大的差距。此可由本研究實證調查之資料分析結果中，獲得一些印證。

六、本研究之實證調查，發現受試者所持之教學視導理念，均甚符合現代教學視導之基本觀點。也就是對於教學視導工作之重要性；教學視導目標是要協助改善學校教學與學習情境、解決教師教學疑難、改進教師教學方法、增進教師自我評量之知能素養、提供利用地方教學資源等；視導人員與教師在教學視導歷程之互動關係上，要彼此相互尊重、充分雙向溝通、具有主動投入之態度等；並且對於臨床診斷視導與同僚視導之視導步驟之看法上，均持正面積極贊同之態度。

七、本研究之實證調查，發現受試者對於目前國中教學視導措施，有如下之看法：

1.認為目前國中教學視導人員最需加強之視導步驟，以“演示教學”之化例為最多。

2.認為應負起國中教學視導工作之職責者，以“師範院校之學科專家”之比例為最多；而以“縣市督學”為最少。

3.認為實際負起目前國中教學視導工作職責者，除師範院校教授認為以“國中校長及教務主任”之比例為最多外；其餘各組之受試者均認為以“縣市督學”之比例為最多。

4.認為教師遇有困難時，其主動求助之對象以“校內相關學科之教師”之比例為最多；而以找“縣市督學”之比例為最少。

5.如成立教學輔導專責單位，認為其最佳人選以“具學科專長之資優教師”之比例為最多；而以“縣市督學”之比例為最少。

6.認為目前國中教學視導工作上之主要缺失有：縣市督學欠缺教學視導方面之專業知能、國中校長與教務主任忙於行政工作而忽略有關教學視輔導之工作、國教輔導團無法提供教師充分之教學輔導、各國中之教學研究會形同虛設無法發揮教學輔導之功能、以及教師與視導人員間缺乏充分的雙向溝通之管道與機會。

7.目前國中教學視導工作上最需加強之工作重點：貫徹實施教學正常化、輔導教師製作及充分運用各種視聽教具與設備、輔導教師改進教學效果之評量方法與命題技巧、輔導學校加強推展適性教育措施、輔導加強推展民族精神教育與生活教育、以及輔導教師從事各項改進教學之實驗研究工作。

8.認為最能增強目前國中教學視導功能之改進措施有：增聘具有學科專長及教學經驗之督學以加強分科視導之功能、安排並鼓勵教師參加各種研習及進修活動、建立教學視導人員之進修制度、提升縣市督學與國中校長及教務主任之專業知能、協助各地區建立教學示範及教學資源中心、建立教學視導人員之專業檢覈制度、加強各校之教學研究會之功能、編印教學視導手冊加強視導人員與教師間之溝通、以及加強國中校長與教務主任對校內之教學視導功能等。

八、本研究之實證調查，發現受試者對於目前國中教學視導人員在九項問題之評價上，顯示出：除縣市督學組及國中校長及教務主任組之受試者，在多項問題上均自評為最高分外；其餘組別之受試者對他們之教學視導專業知能、演示教學之能力、協助教師解決教學疑難、以及與教師間相互溝通情形等方面之表現成效上，所予之評價均屬較低。換言之，縣市督學以及國中校長與教務主任在教學視導工作上所達成之功能，較不為受試者所予肯定。至於師範院校之輔導教授，雖被認為較具有教學視導之專業知能及演示教學之能力，但是其參與國中教學觀摩會及協助教師改進教學之情形，似乎並不多。

九、本研究之實證調查，發現受試者所具有之教學視導理念與其對於國中教學視導人員評價間之差距情形方面。受試者均對於五類視導人員在“主動關懷教師與教師充分雙向溝通並維持和諧之關係”方面感到不滿意之程度為最大。這即顯示出，目前我們的教學視導工作上仍存有傳統視導模式之遺跡。其次，對於縣市督學、國教輔導員、師範院校輔導教授、及國中校長及教務主任等四類人員之工作評價上，是以年資較淺者、學歷屬師範及一般大學畢業者、職務屬一般教師、師範院校教授、國教輔導員、以及工作滿意程度較高者，表示不滿意之程度較其他組之受試者為大。至於對各國中校內之教學研究會成員之實際工作表現成效上感到不滿意之程度，則以年資較深者、研究所畢（結）業者、及工作滿意程度屬較低者等，要較其他組別之受試者為高。

最後，綜合歸納了文獻分析以及實證調查結果，而提出以下之建議

一、加強有關教學視導觀念之溝通措施方面：如改變教學視導人員之視導觀要具有民主、合作、協助及服務之哲學觀，要能成為一位自我評量促進者之角色；教師亦須尊重視導人員並誠心接納他；編印各科教學視導手冊供教師參考；提供教學視導結果之資料供有關教師參考；舉行教師與視導人員間之溝通座談；以及加強各有關教學視輔導單位及各類教學視導人員間橫的與從的聯繫等。

二、加速促進教育行政及學校行政措施民主化之腳步。

三、提昇教學視導人員素質方面之措施。諸如：建立專業檢覈制度、建立教學視導人員之進修制度、建立系統化之教學視導實施步驟及客觀的評鑑制度、鼓勵教師及教學視導人員自我評量並編制具有信度效度之評量工具、提高教學視導人員之任用資格、以及提高教學視導人員之職責地位與待遇等。

四、明確規定縣市督學對教學視導工作之職責權限與範圍，並提昇其教學視導工作之專業知能。如增加督學平日對各校教學視導工作之比重、增聘具有學科教學知能與經驗之督學以強化分科視導之功能、加強督學之在職教育等。

五、強化國教輔導團對國中教學輔導之功能。如比照大學講師以上資格核發給教學研究費或專業津貼、增加其員額編制、成立臺灣省國民中學教學迴巡輔導團等。

六、加強各師範校院對於國民中學教育之導措施。如增加各師範校院之中等教育輔導委員會（室）之員額編制及預算、落實對各輔導區內之國中的教學輔導工作、充實師範生教學實習課程之內涵、與各地區之教師研習中心、教學輔導中心以及各學校密切配合等。

七、改進各國中校內之教學輔導措施。如加強國中校長及教務主任領導改進教學之角色功能、加強各校之教學研究會之組織功能、貫徹實施教學正常化之各項措施、加強依教師專長排課、積極輔導教師製作及用各種視聽教具之能力、做好校園規劃美化工作以發揮“境教”之功能、以及建立各校之專長學科教學之特色等。

八、擴大臺灣省中學學校教師研習會及臺北市教師研習中心之組織編制與功能，增聘具有輔導改進各科教學專業知能之專責人員；並使高雄市教師研習中心早日成立。

九、教學視導人員應加強視導前與教師間的溝通，視導後亦要加強與教師間充分研討分析及追蹤輔導之工作。

十、鼓勵教學視導人員與教師都能積極從事自我評量之工作。

十一、加強各縣市教學輔導中心之功能。

十二、加強有關教師與教學視導人員之教學視導優良事蹟之激勵措施。

十三、適度增加各地區教育行政機關與學校之教學輔導方面之經費額度。

十四、成立更具專業性、公正性與獨立性之教學視導專責單位，遴聘具有教學視導專業素養之專門人員有效推動教學視導之工作。

十五、在後續研究方面之建議有：

1.可從質的研究方法上來探討教學視導工作之問題。

2.改善對教師之隨機取樣方法，並可增加有關學生及家表之研究對象。

3.可進一步探討高中（職）及私立學校之教學視導工作上之問題。

4.可進一步探討有關人格屬性、工作壓力、工作倦怠感、性別、學校規模、升學率、以及學生家長社經地位等變項與教學視導工作間之關係。