本研究訂名為「課程實施與教室討論歷程的詮釋分析：以國小五年級社會課教室觀察為例」。研究者在文獻探討中獲得以下的發現：首先，在課程實施中，教師會依照他的信念與知識對正式課程加以調整，而非忠實無誤地傳遞正式課程。其次，影響教師調整正式課程的主要因素是教師的教學內容知識。第三，教師必須提供學生學習上的支持引導，因應學生既有的知識與經驗，調整新知識的教導。第四，在教室教學中如何運用語言，進行討論談話，是教學能否成功的關鍵。

本研究發現：

一、學科領域知識較為豐富的教師，比較重視個人發展與社會適應，因此強調人與環境（包括自然與人為）的關係，教學比較不受現行教科書的限制，學科內容包含的學科比較多元，並且運用學科領域知識調整教學內容。學科領域知識較不專精的教師比較重視學科基本知識的學習，學科內容較窄化，對教材內容的批判著眼於學生興趣，教學則以現行教科書內容為主，補充資料則以個人經驗為多。

二、學科教學知識影響教師對正式課程之教學目標的理解，學科領域知識則影響教師對正式課程內容所建構的知覺課程。

三、學科領域知識使教師所建構的運作課程比較具有系統性，對於歷史脈絡交代清楚，並重視事件的因果分析，能運用學生生活經驗與教學內容結合，以吸引學生興趣。

四、學科領域知識使教師運作談話討論的方式比較多樣化，且能突顯事件的關鍵概念，引導學生學習分析事件的技能，且對學生學習情形較為敏感，能夠針對學生的疑惑適時提出說明。

五、學科領域知識使教師比較常運用談話中所含的策略性知識與脈絡性知識引導學生思考；缺乏學科領域知識使教師在教學談話中比較常以事實性知識來教導學習內容。

六、學科領域知識較專精的教師班上的學生會使用複述關鍵語詞的方式，引導教師對關鍵語詞的意義加以釐清；學科領域知識較不專精的教師班上的學生則會以問題影響教師講課的方式，並對教師的教學內容提出更正。另外，兩班學生都會以扭曲教師語詞來吸引他人的注意。

七、教師較注重策略性知識與脈絡性知識之班級的學生，比較能對歷史事件提出解釋，推測教師的意圖，以及對問題提出策略性解決的方法。教師較注重事實性知識之班級的學生，著重事件的原因或教師的意圖，以及對問題提出解決方法、找出論述依據，以及歷史事件成敗成為殷鑑的能力，較待培養。

八、在運用談話協助學生學習方面，學科領域知識專精的教師教學時，能夠利用問題協助學生思考，學習解決問題的方法；能夠運用學生經驗，綜合教學內容；並運用多種方法覺察學生理解程度，調整教學重點，提出替代性解決問題的方法。但是未能提供機會給學生公開說明想法的機會，如何將活動進行的責任，由教師手中釋放給學生，仍須在觀念上與教師溝通。

研究最後對於課程安排、師資培育、學校行政、教室教學，以及今後研究方向，提出個人建議，希望能提供實務工作及研究的參考。