本研究之主要目的係探討師院生學習「教育心理學」的動機與策略及其相關因素。根據研究文獻及有關學習歷程模式，提出涵蓋先在變項、歷程變項與結果變項之研究架構。

本研究之先在變項係個人特質與覺知課程特質兩部分；個人特質部分包括性別、家庭社經水準、先前成就與先在知識；覺知課程特質，包括教材語文性質、上課方式、作業要求與課程壓力。歷程變項計有學習動機（涵蓋價值成分之內在目標取向、外在目標取向、工作價值，期望成分之控制信念、自我效能、期望成功，及感受成分之測試焦慮）與學習策略（涵蓋認知策略之複誦、精進、組織、批判思考、後設認知，學科學習策略之理論取向、實用取向）兩部分。結果變項包括教育心理學學業成績與教育心理學概念構圖兩部分。

本研究所使用的研究工具計有個人基本資料與社經地位調查表、激勵學習策略問卷、「教育心理學」學科學習情境調查表、「教育心理學」學科學習策略問卷、與認知構圖量表。研究樣本計405人，係取自省立師院6所學校15個班級學生。研究所得資料，經以皮爾遜積差相關、Hotelling T2分析、單因子單變量變異數分析、單因子多變量變異數分析、多元迴歸分析、曲型相關分析、多元區別分析等方法進行處理。

茲將本研究之主要研究發現歸納如下：

一、學習動機學習策略之一般狀況中，師院生學習教育心理學之動機較佳，策略的使用則較差。學科學習策略中較偏向使用實用取向策略，而較少理論取向策略。

二、學習動機與學習策略之關係中，學習動機與學習策略之各成分間測試焦慮外，大部分有顯著正相關；學習動機與學習策略兩組變項間有典型相關存在，學習動機可解釋學習策略總變異量的23%左右。

三、先在變項與學習動機及學習策略的關係中，先在變項除先前成就與家庭社經水準外，其他或多或少在學習動機及學習策略上有所差異。

四、學習動機及學習策略與學習表現之關係中，除測試焦慮與教育心理學學業成績有顯著負相關外，其他學習動機與學習策略或多或少與學業成績與概念構圖有顯著正相關。學習動機及學習策略對學習表現則有顯著預測作用。

五、不同學業表現與動機及策略的關係中，無論學業成績或概念構圖，高分組在學習動機與學習策略上或多或少要優於低分組。學習動機與學習策略可顯著區分學業成績的高分組與低分組，但無法區分概念構圖的高分組與低分組。

研究者根據研究發現，提出以下建議：

一、研究結果在師範教育方面的應用

1.教師在教學方面，應重視培育學生運用各種學習策略進行學習；教育心理學課程應重視發展學生理論取向策略；教學之際應重視學習動機與學習策略的相互配合；應鼓勵女學生運用批判思考策略；應加強學生先在知識的提取；應善用課程特質改進學生學習動機與學習策略；應加強學生概念構圖的組織能力。

2.師院生在學習方面，應認識學習動機與學習策略的本質並身體力行之，應培育學習時良好的心智習慣，應致力於知識的累積與有意義的組織。

3.師範教育在課程設計與評鑑方面，應加強學習動機與學習策略的輔導，應妥善編排相關學科之前後開課順序，應加重學習歷程與知識構成的評鑑。

二、對未來研究的建議

進一步探討性別、先前成就及社經地位與學習動機及學習策略之間的關係；進一步充實修訂「激勵學習策略問卷」中「學習控制信念」分量表；除測試焦慮外，亦應進一步探討特質焦慮與習學策略使用之間的關係；探討概念構圖的評量問題；採取其他研究方法續作探討。