本論文以「新北市高中職勞動權益教育」為核心，關注青年面對提早打工、實習與非典型就業趨勢下，學校教育能否培養其基本勞動權益認知、風險辨識與問題解決能力。論文採質性取向，透過高中職公民教師、學術與實務專家，以及地方業務主管機關承辦人之深度訪談，結合政策文件與教材分析，探討勞動教育在課綱、地方政策、學校行政與教師專業間的轉譯與實踐。

論文發現，雖有108課綱（臺灣十二年國民基本教育2019課程綱要）與地方計畫推動，但政策理念與教學現場仍存在結構落差。在升學導向與課時壓縮下，勞動教育易異化為法規知識記憶，難以深化為情境判斷力；外部資源若因缺乏行政支持與制度嵌入，易遭常規運作排擠而使勞動權益教育推動品質出現不均；此外，教師多受限於既有職涯背景，對集體勞動權與爭議處理等實務議題面臨教學轉化困境。參酌國際經驗，我國推動困境在於缺乏明確法源與穩定制度支撐，且評量機制亟待由記憶導向轉向價值判斷。

據此，本論文提出四項建議：首先，推動勞動教育法制化與制度嵌入，確立其具穩定資源之公民教育定位；其次，建構中央跨部會常態平台，縮短勞動專業與校園教學之間的落差；再者，強化教師實務增能，於師培與在職研習納入真實案例與爭議處理、勞動檢查等深化課程；最後，應發展規格化、微型化的教材包，以降低教師個別備課的壓力。此論文限制在於未大規模納入學生觀點，且論文場域以新北市高中職為主，其都會型資源條件與地方政策經驗，未必能直接推論至其他縣市或偏鄉學校；未來研究可進一步比較外加式課程與融入式課程之差異，作為勞動權益教育制度化與課程內化之參考。

This study investigates the implementation status and effectiveness of labor rights education courses in senior high schools and vocational high schools in New Taipei City. In response to the increasing prevalence of part-time employment, internships, and other forms of non-standard employment among youth, the study examines whether labor rights education equips students with fundamental labor rights knowledge, risk awareness, and problem-solving competencies. Adopting a qualitative research design, the study employed in-depth interviews with senior high school and vocational high school civics teachers, academic and professional experts, and officials from local government agencies responsible for labor affairs. Policy documents and instructional materials were also analyzed to examine how labor rights education courses are interpreted and implemented within the framework of the 108 Curriculum Guidelines, local educational policies, school administration, and teachers’ professional practices.
The findings indicate that although labor rights education courses have been promoted through the 108 Curriculum Guidelines, also known as Taiwan's 2019 Curriculum Guidelines for 12-Year Basic Education, and local government initiatives, a substantial gap remains between policy intentions and classroom implementation.This implementation gap has, in turn, limited the overall effectiveness of labor rights education. Under the constraints of an examination-oriented education system and limited instructional time, course content is frequently reduced to the transmission of legal knowledge, limiting students’ opportunities to develop contextual judgment and practical problem-solving skills. Furthermore, the effectiveness of labor rights education varies across schools because external educational resources are often marginalized in the absence of adequate administrative support and institutional integration. Teachers also encounter difficulties in translating complex labor-related topics, including collective labor rights, labor dispute resolution, and labor inspections, into meaningful classroom instruction due to limitations in their professional preparation. Drawing on international experiences, the study further suggests that the implementation and effectiveness of labor rights education in Taiwan continue to be constrained by the lack of a clear legal foundation, stable institutional support, and assessment approaches that emphasize factual knowledge rather than value-based reasoning and contextual application.
Based on these findings, the study proposes four recommendations. First, labor rights education should be institutionalized through legislation to establish its role as an integral component of civic education and to ensure sustainable policy and resource support. Second, a cross-ministerial coordination mechanism should be established to strengthen collaboration between labor authorities and educational institutions, thereby narrowing the gap between labor expertise and classroom practice. Third, teacher professional development should be enhanced by incorporating authentic case analyses, labor dispute resolution, and labor inspection practices into both pre-service teacher education and in-service training programs.
Finally, standardized, modular, and microlearning instructional resources should be developed to reduce teachers' instructional preparation burden and improve the quality, consistency, and effectiveness of labor rights education courses.
This study is subject to several limitations. First, it does not comprehensively incorporate students’ perspectives; therefore, the effectiveness of labor rights education is primarily interpreted through the perspectives of teachers, experts, and policymakers rather than direct evidence of student learning outcomes. Second, because the study focuses exclusively on senior high schools and vocational high schools in New Taipei City, the findings may not be directly generalizable to schools in other regions or rural areas with different educational contexts and resource conditions. Future research is encouraged to compare the effectiveness of stand-alone and curriculum-integrated approaches to labor rights education, thereby providing further evidence to support its institutionalization and sustainable implementation.

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