本研究旨在探討教師規劃及運用學習區的理念、分析學習區空間及器材設備規劃的現況、瞭解教師對學習區的運用情形、研究教師在學習區的規劃及運用上的問題及建議，最後並做出幼稚園學習區規劃及運用的建議事項。為達此研究目的，本研究對同意接受問卷之121所公立幼稚園教師進行普查（有效樣本428人），並隨機抽取臺北市6選舉區中的各1所幼稚園，請園長推薦該園的1位教師及其規劃的學習區為參觀訪問對象，觀察紀錄6班（園）學習區規劃及師生活動情形，並針對學習區理念、規劃及運用方式等，與該班教師教師進行訪談。蒐集資料的工具包括：問卷、觀察表、訪談表、照相機等，在資料分析上，觀察與訪談主要以描述性的方式記錄，問卷調查的結果主要以次數百分比統計與Cochran Q考驗進行分析。經研究結果與分析發現：

一、教師規劃及運用學習區的理念

（一） 教師規劃學習區的目的以達成個別化學習為主。

（二） 教師在學習區配合單元及主題的實施意願上，較為消極。

二、 學習區空間及器材設備規劃的現況

（一） 學習區的規劃多能兼顧「柔和—冷硬」「開放—封閉」、 「簡單—複雜」、「高活動量—低活動量」的向度。

（二） 學習區的規劃多能符合「教育」、「開放」、「舒適」、「安全」的原則。

（三） 教師對器材設備的選購原則多重視「安全」、「實用」、「多功能」及「可移動」。

（四） 最常見的學習區類型為美勞區、益智區、積木區、圖書區及娃娃家；最容易布置及管理維護的學習區為積木區；幼兒最喜歡的學習區為娃娃家。

（五） 男童最喜歡的學習區是積木區，女童最喜歡的學習區是娃娃家。

（六） 教師對一般國小教室大小的空間內，實際所規劃的室內學習區數量多於理想上的數量。

三、 教師對學習區的運用情形

（一） 在個別化學習的落實性上，主要視教師所安排的活動及扮演角色的不同而有所不同。

（二） 教師對學習區統整性的落實方法並不明確。

（三） 教師對學習區活動評量的落實可再加強。

（四） 學習區的管理維護賴於師生的共同努力，整體維護管理情形良好。

四、 教師在學習區的規劃及運用上的問題

（一） 「空間限制」是影響教師規劃學習區的重要因素，也是教師在規劃上的最大問題。

（二） 「器材設備」在種類及數量的豐富性及實用性不足。

（三） 在規劃或運用學習區上的「人力不足」。

研究者根據文獻與研究發現，提出以下幾點建議：

一、 對於教育行政機關的建議

（一） 未來幼稚園的活動室（教室）設計，應為專為幼兒打造的空間。

（二） 應減輕教師行政工作的負擔。

（三） 落實幼教輔導單位的功能，尤其在設備器材、人力資源等流通及諮詢的服務上。

二、對於學校的建議

（一） 應適時支持、支援教師的需求。

（二） 鼓勵教師參加研習。

三、對於教師的建議

（一） 應積極充實自己的專業。

（二） 應善用各種社會資源。

（三） 在學習區的規劃方面

1.在「隱退」及「個人」空間方面的設計可再加強。

2.在「參與」原則上可再加強。

3.可以考慮以積木區、圖書區、娃娃家、美勞區、及益智區為優先的選擇。

4.選購並善用安全、實用、多功能並可移動的器材。

5.注意各學習區類型中兩性的均衡。

6.應多利用走廊甚至戶外空間來設置多樣化的學習區。

（四） 在學習區的運用方面

1.學習區的活動設計應以落實個別化、統整學習為主。

2.應重視並落實學習區的評量。

四、對於未來研究的建議

（一） 在研究方法方面

1.可將學習區依不同的空間形式、類型或其他的標準分類，選取各類型學校中的少數幾所，作個案觀察研究。

2.可以錄影的方式，彌補現場觀察記錄的不足。

（二） 在研究內容方面

可探討在教室空間有限的情形下，如何依照各類型學習區的特色及要點，更合理地規劃及運用學習區。

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