近年來我國隨著經濟、政治與社會的快速發展，人民的權利意識已在社會日趨自由、開放和多元化的過程中，逐漸抬頭，教育權的概亦在重視人權的呼聲中，日益受到關切與重視。尤其教育體系中成員的教育權價值取向，更是反應教育意識型態，進而決定教育施為的重要關鍵。為確實瞭解各種教育施為，掌握有關人員的教育意識型態，實有對教育權作深入探討和分析的必要。

本研究的主要目的即從理論上先建構教育權及其價值取向的分析架構，然後發展教育權價值取向量表，最後再以師範院校學生為對象，透過實證調查，分析他們的教育權價值取向及其相關的影響因素，一方面驗證本研究所建構的理論模式，同時亦作為進一步從事相關後續研究之參考。

根據本研究從相關文獻的檢視與有關概念之分析，所建構的理論架構，完整的教育權概念應從結構與功能兩個層面分別加以探討，其中結構面的教育權又可分為：平等、自主、自由和制衡四種取向，而功能面的教育權則可分為：陳情、改革、要求和干預四種取向。至於影響教育權價值取向的因素則包括：個人因素、家庭因素、社會因素和教育關切等。

為了回答本研究所欲分析的問題，研究者除了根據所建構的理論自行編製發展：結構性教育權價值取向量表、功能性教育權價值取向量表及學生基本資料調查表外，同時還選用了民主取向和權威遵從兩個量表，作為本研究蒐集實證資料的工具。

本研究的實證分析，係自十二所師範院校中選取其中八所學校一至四年級的有關類科之學生為對象，施測的有效樣本共634人。調查所得資料，係以因素分析、內部一致性考驗、積差相關、多變量變異數分析、單因子變異數分析、Scheffe法事後考驗、t考驗和逐步迴歸等方法進行統計分析。

本研究的主要發現為：

一、本研究所建構的結構面與功能面教育權分析架構，經實證分析發現，確實具有實證的可行性，且兩者關係密切，實為一體的兩面，與本研究所建構的理論完全符合。

二、在結構面教育權取向上造成顯著差異的社會及人口特徵包括：性別、年級和主修類科；而在功能面教育權取向上之差異達顯著水準的社會及人口特徵，除了性別、年級和主修類科外，尚包括就讀學校所在地。至於宗教信仰、家庭社經地位和十八歲以前居住地等變項的不同，其在結構面與功能面教育權取向上的差異，則未達顯著水準。

三、學生民主取向與權威遵從人格特質的不同，無論在結構面或功能面的教育權取向上均有顯著差異存在。且民主取向特質與教育權價值取向呈正相關；而權威遵從特質則與教育權價值取向呈負相關。　

四、學生教育關切程度的不同，在結構面教育權取向上有顯著差異存在，且兩者呈明顯的正相關；但在功能面教育權取向上，則沒有任何顯著的差異。

五、對結構面教育權具有顯著預測效果的變項主要有：權威遵從、教育關切、主修類科、民主取向、性別和年級等；而對功能面教育權具有顯著預測效果的變項主要則為：權威遵從、民主取向、學校所在地、主修類科如性別等。

六、教育權的發展有結構先於功能的趨勢，而影響個人教育權價值取向的因素，則學校要比家庭來得重要。

綜合理論建構與實證分析結果，本研究提出下列各項建議：

一、對今後教育施為之建議：

(一)決策民主化；

(二)施政自由化；

(三)措施彈性化；

(四)機會均等化；

(五)課程多元化；

(六)教學人本化。

二、對進一步後續研究之建議：

(一)擴大研究對象，分別對其他群體的教育權價值取向進行研究；

(二)調整研究變項，以期逐步建立更為週延的理論架構；

(三)進行時間系列的研究，掌握國人教育權價值取向的脈動軌跡；

(四)擴展研究領域，進一步對教育權價值取向與教育行動之間的關係，作深入的探討；

(五)以教育組織或機構為對象，採整合性的研究方法，探討組織成員的教育權價值取向，及其交互作用與各種教育施為的關係。