研究聚焦於臺灣少子化引發偏鄉裁併校危機，以及主流體制長期對原住民文化剝離的背景。研究個案立足於泰雅族聚落，面臨生源流失與傳統文化斷層的雙重壓力。自《實驗教育三法》與《原住民族教育法》修正通過後，該校積極尋求轉型契機。本研究旨在重建該校從傳統公立小學躍遷至原住民族實驗學校的政策體制脈絡，深度剖析其行政組織重塑、雙軌課程推動、師資支持系統建構，以及部落社區「共治共構」的實踐歷程與成功要素與隱憂。
本研究採取建構論與詮釋性典範，以質性個案研究法為核心。研究範圍涵蓋2017年至2025年的政策文件與文獻資料，並於2025年底至2026年初展開深度田野調查。透過立意抽樣，對象包含前任校長（現任苗栗縣府原民處長）、校內行政主管、正式與代理教師、文化指導員及村長等8位關鍵利害關係人進行半結構化深度訪談 。同時，結合參與觀察法記錄田野札記，並運用扎根理論之開放、軸心與選擇性三級編碼程序進行資料分析，透過多元資料的「資料三角檢證」與「成員檢核機制」確保研究之信實度與結構效度。
依據研究結果與分析歸納，獲得結論如下：
一、 學校轉型從短期的「恩給式行政計畫」定錨為「權利式保障的國家立法」。
二、 行政團隊展現「向上管理」與「政策轉譯」韌性，突破偏鄉人力結構限制。
三、 雙軌課程面臨「官僚行政時間觀」與「生態律動」之隱形排擠與衝突。
四、 民族知識傳承面臨「耆老凋零」之時間危機與數位媒材真空。
五、 成功轉型有賴「行政支援、教師專業、部落文化」三方鐵三角共構之支持系統
六、 部落耆老快速凋零、國中端缺乏銜接體系、家庭教育支持力道薄弱成隱憂。
本研究根據以上結論，提出相關建議。俾供主管教育行政機關及未來原鄉轉型之學校及後續研究之參考。

This study focuses on the context of the school consolidation crisis in rural Taiwan triggered by declining birth rates, as well as the long-term marginalization of Indigenous culture by the mainstream educational system. Set within an Atayal tribal community, the case school faced the dual pressures of dwindling student enrollment and the fracturing of traditional cultural transmission. Following the passage and amendment of the "Three Acts of Experimental Education" and the "Indigenous Education Act," the school actively sought opportunities for structural transformation. This study aims to reconstruct the policy and institutional contexts of the school's transition from a conventional public elementary school to an Indigenous experimental school. It provides an in-depth analysis of its administrative reorganization, the implementation of a dual-track curriculum, the construction of teacher support systems, and the practice, success factors, and hidden concerns of "co-governance and co-construction" within the tribal community.
Adopting constructivism and an interpretive paradigm, this study utilizes a qualitative case study method as its core approach. The research scope encompasses policy documents and literature spanning from 2017 to 2025, complemented by in-depth fieldwork conducted from late 2025 to early 2026. Through a combination of purposive, semi-structured in-depth interviews were conducted with eight key stakeholders, including the former principal (currently the Director of the Indigenous and Ethnic Development Department of the Miaoli County Government), school administrative executives, full-time and surrogate teachers, a cultural instructor, and the village chief. Concurrently, participant observation was employed to compile field notes. Data analysis followed the grounded theory methodology through a three-level coding process consisting of open, axial, and selective coding. A dynamic "data triangulation" of diverse sources and a "member checking" mechanism were implemented to ensure the trustworthiness and construct validity of the research.
Based on the research findings and data analysis, the conclusions are summarized as follows:
1. Institutional Anchoring: The school's transformation has shifted from a short-term, "benevolence-based administrative project" to a permanently anchored "rights-based guarantee of state legislation".
2. Administrative Resilience: The administrative team demonstrated strong capability in "upward management" and "policy translation," successfully breaking through the structural constraints of rural human resource allocation.
3. Temporal Conflicts in Curriculum: The dual-track curriculum faces invisible crowding-out effects and sharp friction between the "bureaucratic administrative conception of time" and the natural "ecological rhythms" of Indigenous practices.
4. Crisis of Cultural Attrition: The transmission of tribal knowledge confronts an urgent temporal crisis due to the "widespread passing of community elders" alongside a technical vacuum in digital instructional media.
5. Tripartite Support Framework: A successful institutional transformation relies heavily on an interconnected support ecosystem formed by the "Iron Triangle" of administrative support, teacher professional practice, and tribal cultural participation.
6. Emerging Constraints: The rapid passing of tribal elders, the complete absence of a continuous experimental education track at the junior high school level, and frail domestic educational support frameworks in families constitute significant long-term vulnerabilities.
Based on the aforementioned conclusions, this study proposes relevant recommendations to serve as a practical reference for educational administrative authorities, rural schools undergoing future transformations, and subsequent academic researchers.

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