本研究的主要目的在於設計、執行、及評鑑一種以學校班級為基礎的歸因再訓練課程，希望經由研究者及學校老師的共同參與，發展出一套適合國小高年級兒童使用的電視媒體教材，並以實驗進行檢視對何種科目及何種特質的兒童能產生歸因方式的改變，因而具體顯現學業自我效能的增進及提高學業成就的表現。

為達成上述目的，研究過程主要分為兩部份，第一部份為設計及拍攝適合國小高年級兒童的歸因再訓練媒體教材，教材內容一方面是加強個體對學習的控制力，另方面教導積極的自我歸因，同時也對遭逢挫折時的因應策略，一一加以說明。教材共分五個單元，分別為能力與努力、目標設定、建設性失敗、自我效能及積極思想，為兼顧趣味性及生動活潑，每一單元都採取不同的戲劇表現形式，腳本設計完成後先送請兩位學者專家加以審查，修正完稿後，復商請南師實小課外活動戲劇組的老師及兒童擔任演出，最後再由研究者擔任導演，委請臺南市傳傳播機構一組工作人員負責拍攝。影片拍攝完成後經剪輯處理，再加配聲音及音效，最後加上標題及討論問題，至此影片才告確定，研究者並針對每集內容製作教師手冊，以方便教師在觀看影帶後引導兒童進行討論。

第二部份工作是進行歸因再訓練媒體教學實驗，由於教學將影響實驗學校高年級兒童之「生活與倫理」課程安排，牽涉層面較廣，因此商請研究者服務師院之附屬小學協助，採取學校教學的實際情境進行實驗，針對受試學校原有五、六年級班，進行隨機分組，其一半班級接受電視媒體的歸因再訓練教學，另一半做為探制組，其同時段實驗時間，將依任課教師原訂之教學日誌，進行原有教學活動。此外為配合研究目的，本研究用以收集資料的工具尚包括國語及數學科學業成改歸因問卷、國語及數學科學習效能自覺量表、國小高年級學術性向測驗等量表。研究收集之資料，經電腦SAS統計套裝軟體處理之，其使用之統計方法包括單因子及二因子多變項變異數分析及共變數分析及多元迴歸分析等，研究結果有下列幾項主要發現：

一、不同性別、智力、學業成就的國小兒童在國語及數學兩科目上之成敗歸因有顯著差異。

二、經進行歸因再訓練之電視教學實驗後，實驗組組與控制組兒童在成功歸因方面之差異未達顯著水準，但在失敗歸因方面，兩組兒童之歸因有顯著差異。但性別、智力、學業成就與實驗組別間的交互作用皆不顯著。

三、歸因再訓練的電視媒體教學實驗並未造成實驗組與控制組兒童之自我效能有顯著差異，同時亦未能使參與實驗的兒童較控制組兒童顯著增進其學業成就成績。

四、就自我效能而言，無論男女、科別，均是以成功的「能力」歸因為最重要的預測指標。而針對國小兒童學業成就的預測而言，除智力外，亦以對成敗的「能力」歸因為最重要之預測指標。

此外，研究者為切實掌握實驗效果，改進缺失，實驗結束後，曾廣泛收集兒童觀後心得，資料搜集方法包括閱覽兒童的心得報告及進行一對一訪談，綜合兒童反應所得到的討論，將有助於日後處理類似題材的參考。

根據上述發現，本研究提出幾項建議及若干值得進一步釐清之問題。

The purpose of the present study is to design, implement and evaluate a class-based attributional retraining program. Through the joint efforts of researcher and elementary school faculty, an instructional videotape was made to include a wide range of concepts and strategies from attribution theories and research findings. This tape consisting of five sessions was designed to teach basic concepts of attribution to elementary school children and implemented across the entire 5 and 6 grade school curriculum in one school.

The effectiveness of the training was assessed by using a separate sample pretest-posttest quasi-experimental design. The results showed:

1.There were significant differences between children's attributions for their Chinese and Mathematics success and failure. Children with different sex, academic self-efficacy, and academic achievement had different attributional style.

2.Attributional retraining showed considerable promise by changing students' thinking about their failures but not success events.

3.Those students who received attributional retraining did not produce higher scores on their academic self-efficacy and academic achievement.

4.Ability attribution for success was the most important factor to predict academic self-efficacy; While intelligence and ability attribution for both success and failure were important variables to predict academic achievement.

The above results suggest the need for reexamination of the meaning and salience of various specific causal ascriptions in the context of long-term achievement events.