壹、本研究的目的如下:

指導教授:吳靜吉博士

研究生:程炳林

一、探討國民中小學生學習動機與學習策略的使用情形及其二者之關係。

二、探討國民中小學生年級、性別、社經地位與學習動機、學習策略使用之關係。

三、探討國民中小學生之自我概念與其學習動機、學習策略使用之關係。

四、探討國民中小學生的學習動機、學習策略使用與其學業成績之間的關係。

五、考驗國民中小學生學習動機、學習策略使用與其學業成績之間的因果關係。

六、根據研究結果提出建議，以供教學及輔導工作之參考。

貳、本研究的抽樣、工具及資料處理方式如下:

一、本研究以臺北市公立國民小學五、六年級學生及國民中學一到三年按學生為研究對象，抽取九所國小、三所國中，總計有效樣本數為921 人。

二、本研究使用之工具有「激勵的學習策略量表」、「自我概念量表」及「個人基本資料調查表」 。

三、本研究所使用的統計方法有皮爾森積差相關、淨相關、t考驗、典型荷蘭分析、多變量變異數分析、軍警量要異數分析、單變量共變數分析、線性結構關係分析等。

2 、本研究的結果如下:

學習動機、學習策略使用之情形及二者之關係：

1. 國民中小學生的學習動機頗高，但是學習策略使用情形不佳。

在學習策路中，以堅持策略使用最高， 而組織、他人支持策略的使用頻率最低。

2 .不論國中或國小學生，測試焦慮與學習策略使用的關係比較微弱，而其他學習動機與各種學習策略的使用都達.01 以上顯著正相關。

3. 不論國中或國小學生，所有的學習動機因素可以解釋所有學習策略使用總變異的32% 左右;就結構關系而言，主要是學習動機中的自我效能、工作價值、期望成功、內在目標導向正面影響學習策略中的精緻化、批判思考、時間經營、演練等策略的的使用。

二、年級、性別、社經地位與學習動機、學習策略使用之關係：

1 .國民中小學生的學習動機與學習策略使用有隨著年級升高而下降的趨勢。

2. 國民中小學男女生在學習動機、學習策略使用上差異不大。小學方面，女生的學習動機顯著高於男生， 而學習策略使用並無顯著差異;國中方面，男女生的學習動機沒有顯著差異，但是女生在演練、精緻化、組織、他人支持策略的使用頻率上顯著高於男生。

3. 國民中小學低社經地位學生的學習動機、學習策略使用大部顯著低於中、高社經地位學生，而在測試焦慮的情緒化反應上，中、低社經地位學生顯著高於高社經地位學生。

三、自我概念與學習動機、學習策略使用之關係：

1 .不論國中或國小學生，其自我概念與學習策略的使用都達. 001顯著正相關;與測試焦慮達.05 顯著負相關;與其他學習動機都達. 001 顯著正相關。

2. 不論國中或國小學生，其自我概念兩因素可以解釋學習動機所有因素總變異的11% 左右。 就結構關係而言，主要是自我概念中的自尊正面影響學習動機中的自我效能與期望成功。

3. 不論國中或國小學生，其自我概念兩因素可以解釋學習策略所有因素總變異的2 . 0% 左右。就結構關係而言，主要是自我概念中的自尊、個人勝任感正面影響所有學習策略的使用。

4. 國民中小學中、低自我概念學生在學習動機與學習策略的使用上，大都顯著低於高自我概念學生。

四、學習動機、學習策略使用與學業成績之關係:

1 .不論國中或國小學生，排除智商的影響後，測試焦慮與學業成績沒有關係，而其他學習動機、學習策略使用都與學業成績有顯著正相關。

2. 不論國中或國小學生，排除智商的影響後，高、中、低測試焦慮學生在學業成乏實上沒有顯著差異，而高、中、低學習動機與學習策略使用之學生在學業成績上有顯著差異，學習動機愈高、學習策略使用頻率愈高者，其學業成績也愈高。

五、學習動機、學習策略使用與學業成績之因果關係:

1 .不論全體、小學、國中、男生或女生，學習動機、學習策略與學業成績的因果模式都沒有被拒絕。

2. 不論全體、小學、國中、男生或女生，學習動機對學業成績的效果要比學習策略對學業成績的效果來得大。而在控制智商的影響後，學習動機、學習策略的使用共可以預測學業成績總變異的30% 左右。

肆、本研究根據研究結果與討論，提出以下建議:

一、教育補導方面:

1 .國民中小學教育必需重視各種學習策略的使用。

2. 國民中小學教育必須接供學生有使用組織、批判思考等高層次學習策路的機會。

3. 國民中小學必需輔導學生使用他人支持策略。

4. 國民中小學必需鼓勵低社經地位學生的自我效能、期望成功、控制信念等學習動機及各種學習策略的使用。

5. 國民中小學必需鼓勵低自我概念學生的學習動機及各種學習策略的使用。

二、未來研究方面:

1 探討學習動機與學習策略使用的前因。

2. 進一步探討年級、性別與學習動機、學習策略使用之關係。

3. 進一步探討測試焦慮與學業成績的關係。

4 . 探討同儕學習問題。

5. 探討學習策略的教學效果。

6 擴大取樣範國，以比較不同地區學生的學習動機與學習策略使用情形。

7 . 探討學習策略的類化效果。

8. 採取其他研究方法以彌補問卷調查法的不足。