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| 研究生： |
吳振賢 |
|---|---|
| 論文名稱： |
教師網路融入教學態度、網路融入教學行為及其相關因素之研究 A study on teachers' attitude and behaviors toward integrating network into instruction |
| 指導教授： | 吳靜吉 |
| 學位類別： |
博士
Doctor |
| 系所名稱： |
教育學院 - 教育學系 Department of Education |
| 論文出版年： | 2002 |
| 畢業學年度： | 90 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 341 |
| 相關次數： | 點閱：220 下載：65 |
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國政治大學九十學年度博士論文提要
系別：教貧學系博士班
指導教授：吳靜吉博士
論文名稱：教師網路融入教學態度、網路融入教學行為及其相關因素之研究
研究生：吳振賢
本研究主要目的是想探討國民小學教師的網路融入教學態度和網路融入教學行為之現況，並探討網路融入教學態度與網路融入教學行為的關係，以及教師個人背景變項、電腦態度、變革關注、教學創新行為和網路融入教學態度、網路融入教學行為的關係。
本研究以台北縣市國小教師為取樣對象，有效樣本計有524人（男165人，女359人）。所採用研究工具包括「電腦態度量表」、「教師變革關注量表」、「教師教學創新行為量表」、「教師網路融入教學態度量表」、「教師網路融入教學行為量表」。研究中所使用的統計方法包括因素分析、信度分析、皮爾森積差相關分析、典型相關分析、多變量變異數分析、逐步多元迴歸等。
本研究主要結果如下：
一、國小教師對於將網路融入教學持正面肯定態度。
二、國小教師的網路融入教學行為介於「很少使用」和「有時使用」之間，而在網路融入教學行為的表現上，主要還是偏向於單向的教材蒐集、教學準備。
三、國小教師網路融入教學態度與網路融入教學行為的關係方面：網路融入教學態度越正向的國小教師，越常出現網路融入教學行為。
四、國小教師不同背景變頭與網路融入教學態度方面：不同性別、職務、接觸電腦時間、每週使用電腦時間、電腦資訊訓練時數、以及電腦或非電腦教師在網路融入教學態度方面有顯著差異。
五、國小教師不同背景變項與網路融入教學行為方面：不同性別、年齡、學歷、職務、任教年段、接觸電腦時間、每週使用電腦時間、電腦資訊訓練時數、以及電腦或非電腦教師在網路融入教學行為方面有顯著差異。
六、教師電腦態度、變革關注、教學創新行為與教師網路融入教學態度的關係方面
（一） 整體電腦態度越正向的教師，在整體和各向度的網路融入教學態度上都較正面。
（二） 越關注改革中的合作落實、感受改革執行壓力越小、越關注改革中修正改進以及越注意自己在改革中的角色任務的國小教師，其整體網路融入教學的態度越正向。
（三） 在教學上越能表現創新行為的教師，其整體和各向度網路融入教學態度越正向。
（四） 教師電腦態度、變革關注、教學創新行為與教師網路融入教學態度之間有典型相關，共抽出四組顯著的典型相關。
七、教師電腦態度、變革關注、教學創新行為與教師網路融入教學行為的關係方面。
（一） 教師的電腦態度越正向，也較常展現各種網路融入教學行為。
（二） 越能根據學生的反應修正改進教學的教師，越能表現出各類網路融入教學行為；此外，越關注如何與其他同事合作互助、努力落實改革的教師，越常從事教材搜尋、教學準備的行為；而越關注課程教學改革執行壓力的教師，越少在課堂上透過網路來教學。
（三） 在教學上越具創新性的教師，也較常從事各種網路融入教學行為。
八、網路融入教學態度和網路融入教學行為之預測及解釋方面。
（一） 教師背景變項、電腦態度、變革關注和教學創新行為等變項，對國小教師網路融入教學態度有不同的預測力：本研究結果發現，電腦喜歡、教學創新行為、電腦有用性、性別、修正改進、執行壓力、電腦資訊訓練時數和角色任務等八個變項，確實能有效預測國小教師網路融入教學態度，預測方可達45.3%。
（二） 教師背景變項、電腦態度、變革關注和教學創新行為等變項，對國小教師網路融入教學行為有不同的預測力：本研究發現，教學創新行為、電腦自信、電腦或非電腦教師、修正改進、合作落實、電腦喜歡、年齡、電腦資訊訓練時數和性別等九個變項，確實能有效預測國小教師網路融入教學行為，預測方可達40.3%。
根據研究結果提出建議，作為教育行政機關、學校和教師實施網路融入教學之參考。
A study on Teachers' attitude and behaviors toward integrating network into instruction.
Abstract
524 elementary school teachers in Taipei (165 males, and 359 females) were used as subjects in this study. The following instruments were employed to measure relative variables under study： 1） Computer attitude scale; 2） Concern for Change Questionnaire; 3） Innovative teaching behavior scale;4） Integrating network into instruction attitude scale;5）lntegrating network into instruction behavior scale.
Data were analyzed in the use of Factor analysis, Reliability analysis, Person Product-Moment correlations, Canonical correlation, MANOVA, and Stepwise multiple regression. Results yielded are as follows：
I. Most of the elementary school teachers have positive attitude toward integrating network into instruction.
II. Elementary school teachers either don't often or seldom integrate network into instruction , and the most is to collect teaching materials.
III. The more positive attitude teachers take of integrating network into instruction, the more likely they are to integrate network into instruction.
IV. There were significant differences in elementary school teachers' attitude toward integrating network into instruction in term of the gender, position, time of contact computer, time of using computer per week, time of taking computer related training and computer teacher or non computer teacher.
V. There were significant differences in elementary school teachers' behavior of integrating network into instruction in term of the gender, age, academic degrees, position, years of teaching, time of contact computer, time of using computer per week, time of taking computer related training and computer teacher or non computer teacher.
VI.
i. The more positive attitude teachers take toward computer , the more positive they take toward integrating network into instruction,
ii. The more teachers were concerned with Cooperation and Implementation, Refocusing and Role Requirements, but less with Implementation Pressure, the more they take positive attitude toward integrating network into instruction.
iii. The more teachers were innovative in teaching, the more they take positive attitude toward integrating network into instruction.
VII.
i. The more teachers had positive computer attitude, the more they integrated network into instruction.
ii. The more teachers were concerned with Refocusing, the more they integrated network into instruction; the more teachers were concerned with Cooperation and Implementation, the more they used network to collect teaching materials, the more teachers were concerned with Implementation Pressure, the less they taught through network.
iii. The more teachers were innovative in teaching, the more they integrated network into instruction.
VIII.
i. Computer Liking, Innovative Teaching Behaviors, Computer Usefulness, gender. Refocusing, Implementation Pressure, time of taking computer related training and Role Requirements can effectively predict the behaviors toward integrating network into instruction with predictability 45.3%.
ii. Innovative Teaching Behaviors, Computer Confidence, Refocusing, Cooperation and Implementation, Computer Liking, age, time of taking computer related training and gender can effectively predict the behaviors toward integrating network into instruction with predictability 40.3%.
Based on the results from this study, some recommendations for educational administrations, schools and teachers were suggested.
第一章 緒論-----1
第一節 研究動機與目的-----1
第二節 研究問題-----15
第三節 研究範圍-----17
第四節 主要名詞詮釋-----19
第二章 文獻探討-----23
第一節 網路融入教學的特性與類型-----23
第二節 各國中小學網路融入教學政策和現況-----48
第三節 教師網路融入教學態度-----79
第四節 影響教師網路融入教學之相關因素-----89
第五節 個人背景變項、電腦態度、變革關注、教學創新行為與網路融入教學之相關研究-----97
第三章 研究方法-----113
第一節 研究架構-----113
第二節 研究假設-----116
第三節 研究對象-----120
第四節 研究工具-----122
第五節 資料處理-----143
第四章 研究結果（一）-----146
第一節 教師的網路融入教學態度現況分析-----146
第二節 教師的網路融入教學行為現況分析-----163
第三節 教師的電腦態度現況分析-----178
第四節 教師的變革關注現況分析-----190
第五節 教師的創新教學行為現況分析-----196
第五章 研究結果（二）-----197
第一節 網路融入教學態度和網路融入教學行為的關係-----197
第二節 教師個人背景變項對網路融入教學態度的關係-----199
第三節 教師個人背景變項教師對網路融入教學行為的關係-----215
第四節 教師電腦態度、變革關注、教學創新行為和網路融入教學態度的關係-----230
第五節 教師電腦態度、變革關注、教學創新行為和網路融入教學行為的關係-----236
第六節 網路融入教學態度和網路融入教學行為之預測及解釋-----239
第六章 討論、結論與建議-----243
第一節 討論-----243
第二節 結論-----243
第三節 建議-----280
參考書目-----302
附錄二 教師網路融入教學態度量表的建立-----318
附錄二 教師網路融入教學態度開放問卷-----331
附錄三 教師網路融入教學態度相關研究調查問卷-----333
附錄四 網路融入教學行為效評專家名單-----341
圖表目錄
圖3-1 研究基本架構圖-----115
表2-1 資訊融入學科教學的十種模式-----46
表2-2 CBAM的關注階段-----107
表3-1 研究樣本的分布-----120
表3-2 各類教師基本人次分配表-----121
表3-3 原中小學教師電腦態度量表內部一致性信度分析-----125
表3-4 修訂後中小學教師電腦態度量表內部一致性信度分析-----127
表3-5 原變革關注量表因素分析及信度考驗結果摘要表-----129
表3-6 變革關注量表因素分析及信度分析-----131
表3-7 教師教學創新行為內部一致性分析-----132
表3-8 教師網路融入教學態度量表平均數和標準差-----134
表3-9 教師網路融入教學態度因素分析及信度分析-----135
表3-10 修訂後教師網路融入教學態度量表平均數和標準差-----138
表3-11 修訂後教師網路融入教學態度因素分析及信度分析-----139
表3-12 網路融入教學行為專家效評百分比-----141
表3-13 中小學教師網路融入教學行為內部一致性信度分析-----142
表4-1 教師「網路融入教學態度」自我知覺程度排行表（就因素而言）-----146
表4-2 教師「網路融入教學態度」自我知覺程度排行表（就題目而言）-----148
表4-3 不同性別教師網路融入教學態度自我知覺程度排行表（就因素而言）-----150
表4-4 不同年齡教師網路融入教學態度自我知覺程度排行表（就因素而言）-----151
表4-5 不同學歷教師網路融入教學態度度自我知覺程度排行表（就因素而言）-----152
表4-6 不同職務教師網路融入教學態度自我知覺程度排行表（就因素而言）-----153
表4-7 不同任教年段教師網路融入教學態度自我知覺程度排行表（就因素而言）-----155
表4-8 不同主修背景教師網路融入教學態度自我知覺程度排行表（就因素而言）-----156
表4-9 不同接觸電腦時間教師網路融入教學態度自我知覺程度排行表 （就因素而言）-----157
表4-10 每週使用電腦時間不同教師網路融入教學態度度自我知覺程度排行表 （就因素而言）-----158
表4-11 不同電腦資訊訓練時數教師網路融入教學態度自我知覺程度排行表 （就因素而言）-----160
表4-12 電腦非電腦教師網路融入教學態度自我知覺程度排行表（就因素而言）-----161
表4-13 教師網路融入教學行為自我知覺程度排行表（就因素而言）-----164
表4-14 教師「網路融入教學行為」自我知覺程度排行表（就題目而言）-----165
表4-15 男女教師網路融入教學行為自我知覺程度排行表（就因素而言）-----166
表4-16 不同年齡教師網路融入教學行為自我知覺程度排行表（就因素而言）-----168
表4-17 不同學歷教師網路融入教學行為自我知覺程度排行表（就因素而言）-----169
表4-18 不同職務教師網路融入教學態度自我知覺程度排行表（就因素而言）-----170
表4-19 不同任教年段教師網路融入教學行為自我知覺程度排行表（就因素而言）-----171
表4-20 不同主修背景教師網路融入教學行為自我知覺程度排行表（就因素而言）-----172
表4-21 接觸電腦時間不同教師網路融入教學行為自我知覺程度排行表 （就因素而言）-----173
表4-22 每週使用電腦時間不同教師網路融入教學行為自我知覺程度排行表（就因素而言）-----174
表4-23 不同電腦資訊訓練時數教師網路融入教學行為自我知覺程度排行表（就因素而言）-----176
表4-24 電腦非電腦教師網路融入教學行為自我知覺程度排行表（就因素而言）-----177
表4-25 教師電腦態度自我知覺程度排行表（就因素而言）-----178
表4-26 男女教師電腦態度自我知覺程度程度排行表（就因素而言）-----179
表4-27 不同年齡教師電腦態度自我知覺程度程度排行表（就因素而言）-----180
表4-28 不同學歷教師電腦態度自我知覺程度排行表（就因素而言）-----182
表4-29 不同職務教師電腦態度自我知覺程度排行表（就因素而言）-----183
表4-30 不同任教年段教師電腦態度自我知覺程度排行表（就因素而言）-----184
表4-31 不同主修背景教師電腦態度自我知覺程度程度排行表（就因素而言）-----185
表4-32 接觸電腦時間不同教師電腦態度自我知覺程度程度排行表（就因素而言）-----186
表4-33 每週使用電腦時間不同教師電腦態度自我知覺程度程度排行表（就因素而言）-----187
表4-34 不同電腦資訊訓練時數教師電腦態度自我知覺程度程度排行表（就因素而言）-----188
表4-35 電腦非電腦教師電腦態度自我知覺程度程度排行表（就因素而言）-----189
表4-36 教師變革關注自我知覺程度排行表（就因素而言）-----190
表4-37 男女教師變革關注自我知覺程度程度排行表（就因素而言）-----191
表4-38 不同年齡教師變革關注自我知覺程度程度排行表（就因素而言）-----192
表4-39 不同學歷教師變革關注自我知覺程度排行表（就因素而言）-----193
表4-40 不同職務教師變革關注自我知覺程度排行表（就因素而言）-----194
表4-4l 不同任教年級教師變革關注自我知覺程度排行表（就因素而言）-----195
表4-42 教師教學創新行為自我知覺程度排行表-----196
表5-1 教師「網路融入教學態度」和「網路融入教學行為」的皮爾森積差相關-----198
表5-2 不同性別教師在網路融入教學態度各向度上之多變量變異數分析摘要表-----200
表5-3 不同性別教師在網路融入教學態度各向度上之單因子變異數分析摘要表-----200
表5-4 不同年齡教師在「網路融入教學態度」的多變量變異數介析摘要表-----201
表5-5 不同學歷教師在網路融入教學態度各向度上之多變量變異數分析摘要表-----201
表5-6 不同學歷教師在網路融入教學態度各向度上之單因子變異數分析摘要表-----202
表5-7 不同職務教師在網路融入教學態度各向度上之多變量變異數分析摘要表-----203
表5-8 不同職務教師在網路融入教學態度各向度上之單因子變異數分析摘要表-----203
表5-9 不同任教年段教師在網路融入教學態度各向度上之多變量變異數分析摘要表-----204
表5-10 不同任教年段教師在網路融入教學態度各向度上之單因子變異數分析摘要表-----205
表5-11 不同主修背景教師在「網路融入教學態度」的多變量變異數分析摘要表-----206
表5-12 不同主修背景教師在網路融入教學態度各向度上之單因子變異數分析摘要表-----206
表5-13 接觸電腦時間不同教師在「網路融入教學態度」的多變量變異數分析摘要表-----208
表5-14 接觸電腦時間不同教師在網路融入教學態度各向度上之單因子變異數分析摘要表-----208
表5-15 每週使用電腦時間不同教師在「網路融入教學態度」的多變項變異數分析摘要表-----209
表5-16 每週使用電腦時間不同教師在網路融入教學態度各向度上之單因子變異數分析摘要表-----210
表5-17 不同教育訓練時數教師在「網路融入教學態度」的多變項變異數分析摘要表-----212
表5-18 不同教育訓練時數教師在網路融入教學態度各向度上之單因子變異數分析摘要表-----212
表5-19 電腦和非電腦教師在網路融入教學態度各向度上之多變量變異數分析摘要表-----213
表5-20 電腦和非電腦教師在網路融入教學態度各向度上之單因子變異數分析摘要表-----214
表5-21 不同性別教師在網路融入教學行為各向度上之多變量變異數分析摘要表-----216
表5-22 不同性別教師在網路融入教學行為各向度上之單因子變異數分析摘要表-----216
表5-23 不同年齡教師在「網路融入教學行為」的多變項變異數分析摘要表-----217
表5-24 不同年齡教師在「網路融入教學行為」各向度上之單因子變異數分析摘要表-----218
表5-25 不同學歷教師在網路融入教學行為各向度上之多變量變異數分析摘要表-----219
表5-26 不同學歷教師在網路融入教學行為各向度上之單因子變異數分析摘要表-----219
表5-27 不同職務教師在網路融入教學行為各向度上之多變量變異數分析摘要表-----220
表5-28 不同職務教師在網路融入教學行為各向度上之單因子變異數分析摘要表-----221
表5-29 不同任教年段教師在網路融入教學行為各向度上之多變量變異數分析摘要表-----222
表5-30 不同任教年段教師在網路融入教學行為各向度上之單因子變異數分析摘要表-----222
表5-31 不同主修背景教師在網路融入教學行為各向度上之多變量變異數分析摘要表-----223
表5-32 接觸電腦時間不同教師在「網路融入教學行為」的多變項變異數分析摘要表-----224
表5-33 接觸電腦時間不同教師在「網路融入教學行為」的單因子變異數分析摘要表-----224
表5-34 每週使用電腦時間不同教師在「網路融入教學行為」的多變項變異數分析摘要表-----225
表5-35 每週使用電腦時間不同教師在「網路融入教學行為」的單因子變異數分析摘要表-----226
表5-36 不同資訊電腦教育訓練時數教師在「網路融入教學行為」的多變量變異數分析摘要表-----227
表5-37 不同教育訓練時數教師在「網路融入教學行為」的單因子變異數分析摘要表-----228
表5-38 電腦和非電腦教師在網路融入教學行為各向度上之多變量變異數分析摘要表-----229
表5-39 電腦和非電腦教師在網路融入教學行為各向度上之單因子變異數分析摘要表-----229
表5-40 教師「電腦態度」和「網路融入教學態度」的皮爾森積差相關-----231
表5-41 教師「變革關注」和「網路融入教學態度」的皮爾森積差相關-----232
表5-42 教師「教學創新行為」和「網路融入教學態度」的皮爾森積差相關-----232
表5-43 電腦態度、變革關注、教學創新行為與網路融入教學態度之典型相關分析摘要表-----235
表5-44 教師「電腦態度」和「網路融入教學行為」的皮爾森積差相關-----237
表5-45 教師「變革關注」和「網路融入教學行為」的皮爾森積差相關-----238
表5-46 教師「教學創新行為」和「網路融入教學行為」的皮爾森積差相關-----238
表5-47 教師背景變項、電腦態度、變革關注和教學創新行為預測教師網路融入教學態度之逐步多元迴歸分析摘要表-----240
表5-48 教師背景變項、電腦態度、變革關注和教學創新行為預測教師網路融入教學行為之逐步多元迴歸分析摘要表-----242
表6-1 不同背景變項國小教師在網路融入教學態度各向度差異綜合比較表-----250
表6-2 不同背景變項國小教師在網路融入教學行為各向度差異綜合比較表-----261