本研究旨在探討即席閱讀課程應用於國際學位生華語教學之實施情形與學習成效。本研究課程設計依據ADDIE模式進行規劃，透過行動研究法實施為期六週，共十二堂課的一對一即席閱讀課程教學。研究對象為四位在台就讀之國際學位生，透過兩輪教學與課程修正，建立以閱讀為核心、結合口語表達之教學模式。本研究採三角驗證法，以教師反思與課堂觀察紀錄、學習者課後訪談與課後問卷作為資料蒐集工具。
本研究之研究結論主要為以下四項：1. 本研究所設計之即席閱讀課程，透過限時閱讀、重構理解與釐清、延伸討論與觀點表達三階段教學流程，能有效引導學習者在時間壓力下進行文本主旨之提取與整體理解，改善學習者閱讀理解表現。2. 透過教學任務設計與教師提問引導，輔以重點生詞與連接詞教學，學習者能由依賴逐字理解逐漸轉向策略性閱讀，並培養跨段整合能力，促進口語表達之連貫性與組織能力。3. 參與課程後，多數學習者之閱讀動機與學習態度明顯提升，不僅降低對閱讀中文文章之焦慮感，亦逐漸建立主動閱讀與延伸學習之習慣，顯示課程對學習者的情意層面具有正向影響。4. 即席閱讀課程具備融入國際學位生華語課程之可行性，較適合作為國際學位生華語文課程之補充性選修課程，以一對一教學形式實施，並可規劃為學期制之一學分選修課程，以提供具有進階中文閱讀與表達需求之國際學位生持續且具針對性的語言訓練。

This study investigates the implementation and learning outcomes of an impromptu reading course for international degree students learning Chinese. Based on the ADDIE model and action research, a six-week, twelve-session, one-on-one course was conducted with four international degree students in Taiwan. Through two cycles of instruction and revision, a reading-centered instructional model integrating oral expression was developed. Data were collected through teacher reflections and classroom observations, post-course interviews, and questionnaires for triangulation.
Four major findings emerged. First, the three-stage instructional process—timed reading, reconstruction and clarification of comprehension, and extended discussion and expression of viewpoints—helped learners identify main ideas and construct an overall understanding of unfamiliar texts under time constraints, improving their reading comprehension performance. Second, through instructional tasks, teacher-guided questioning, and support with key vocabulary and cohesive devices, learners gradually developed more strategic reading approaches, cross-paragraph integration, and more coherent and organized oral expression. Third, most learners showed increased reading motivation and more positive learning attitudes, including reduced anxiety toward unfamiliar Chinese texts and greater willingness to read Chinese independently. Fourth, impromptu reading shows potential as a supplementary elective course for international degree students. Given its emphasis on individualized guidance and intensive interaction, it is particularly suitable for one-on-one instruction and may be developed into a one-credit, semester-long elective course for students with advanced Chinese reading and oral expression needs.

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