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| 研究生： |
張佩瑛 |
|---|---|
| 論文名稱： |
課堂內師生問答互動之研究--國小數學課問答互動中教師教學信念與教學處理的關係 |
| 指導教授： | 蔣治邦 |
| 學位類別： |
碩士
Master |
| 系所名稱： |
教育學院 - 教育學系 Department of Education |
| 論文出版年： | 1997 |
| 畢業學年度： | 85 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 81 |
| 中文關鍵詞： | 問答 、數學 |
| 相關次數： | 點閱：123 下載：0 |
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本研究透過「教學信念量表」的施測，選取「傳統取向」與「進步取向」教學信念的中年級國小數學教師各20名，在四種學生數學表現情境下，進行教學處理的訪問，以探討教師教學信念對教學處理的關係。
結果顯示，當面對一個程度較差的學生表現出錯誤解答時，「進步取向」教師較常用「提示思考」類型的教學處理，而「傳統取向」教師較常用「示範觀察」類型的教學處理；當學生表現錯誤解答時，「傳統取向」教師對程度較好的學生較常用「提示思考」類型的教學處理，而對程度較差的學生使用「示範觀察」類型的教學處理；當學生以非標準步驟獲得正確解答時，兩種教學信念的教師多採用「接納了解」類型的教學處理；進一步地探討，發現「傳統取向」教師較常使用教師講解策略，而「進步取向」教師則較常提供同僚討論的機會；在訪談中，皆請教師描述其進行教學處理的理由，從理由的分析，本研究建議兩種教學信念的教師，對各種教學處理的觀點及功能有不同的認知，而導致教學處理偏好的差異。
目錄
圖表目錄
第一章 緒論-----1
第一節 研究動機與目的-----1
第二章 文獻探討-----5
第一節 教師的教學信念-----5
第二節 教學信念與教學處理的關係-----18
第三章 研究問題與假設-----20
第四章 研究方法-----23
第一節 研究對象-----23
第二節 研究工具-----24
第三節 實施程序-----28
第四節 資料處理-----29
第五章 研究結果-----35
第一節 當學生表現出錯誤解答時，受訪教師所使用的教學處理-----35
第二節 當學生以非標準步驟獲得正確解答時，受訪教師所使用的教學處理-----42
第三節 受訪教師對其教學處理所持的理由-----50
第六章 討論與建議-----58
參考書目-----64
附錄一-----72
附錄二-----75
附錄三-----77
附錄四-----79
表目錄
表2-1 各學者對「信念」的定義表-----6
表2-2 各學者對「教學信念」之分類-----10
表2-3 進步型與傳統型教師的特性-----12
表2-4 Tabachnick & Zeichnet(1985)教師教學觀點的架構-----14
表2-5 教師教學信念中的「知識與課程」-----15
表2-6 教師教學信念中的「師生關係」-----16
表2-7 教師教學信念中的「教師角色」-----16
表2-8 教師教學信念中的「對學生的差異」-----17
表4-1 受訪教師教學年資的分佈情形-----25
表4-2 本研究與湯仁燕之研究樣本分佈狀況-----27
表4-3 訪談教師選取的實況-----30
表5-1 不同教學信念的教師，對程度不同的學生表現錯誤解答時，所有提到的教學處理-----37
表5-2 不同教學信念的教師，對程度不同的學生表現錯誤解答時，所常用的教學處理-----39
表5-3 當學生回答不正確時，受訪教師對個別差異的處理性質-----41
表5-4 「傳統取向」教師對程度不同的學生表現錯誤解答，所常用的教學處理-----41
表5-5 「進步取向」教師對程度不同的學生表現錯誤解答，所常用的教學處理-----43
表5-6 不同教學信念的教師，對程度不同的學生以非標準步驟解答正確時，所有提到的教學處理-----45
表5-7 不同教學信念的教師，對程度不同的學生以非標準步驟解答正確時，所常用的教學處理-----47
表5-8 當學生以非標準步驟回答正確時，受訪教師對個別差異的處理性質-----49
表5-9 「傳統取向」教師對程度不同的學生以非標準步驟回答正確，所採取的教學處理-----49
表5-10 「進步取向」教師對程度不同的學生以非標準步驟回答正確，所採取的教學處理-----50
表5-11 當學生表現出錯誤解答時，不同教學信念之教師所提到的教學處理理由-----53
表5-12 當學生以非標準步驟回答正確時，不同教學信念之教師所提到的教學處理理由-----57
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