本研究主要目的有四：

1.分析個人特徵、專業資格關注不同之國中教師對於專業成長各目標之「必要性」與「困難程度」的看法，以及專業成長的程度之間的關係。

2.瞭解國中教師形象知覺與專業成長的程度之間的關係。

3.探討國中教師個人特徵、專業資格關注與其形象知覺之間的關係。

4.建立統整的理論架構，作為分析教師專業成長之認知及促成其達成專業成長及建立系統模式之基礎，以供教育研究、行政決策及教師本人之參考。

本研究之調查對象為國中現職教師，發出問卷1424份，回收886份，回收率為62.22%。留供統計分析的有效問卷為809份，佔原先樣本的56.81%。本研究所探討的變項中，教師專業成長部份分別探討教師對於專業成長各目標之「必要性」與「困難程度」的看法，以及其專業成長的程度；教師形象知覺部份，分成「知覺自己對教師的形象」、「知覺同事對教師的形象」、「知覺學生對教師的形象」、「知覺一般人對教師的形象」等四個向度。此外，本研究中探討之相關變項還包括教師的個人特徵與專業資格之關注等。其中個人特徵包括人口變項（性別、年齡）、教學背景（任教年資、任教學科、擔任職務）、進修情形（進修經驗、進修計劃）及自我概念等；專業資格關注包括對於教師証書應「永久有效」、「換証」、「換証分級」等不同的看法。本研究所使用的測量工具包括「國民中學教師專業成長調查問卷」、「國民中學教師形象知覺調查問卷」及「田納西自我概念量表」。

本研究的主要結果如下：

1.專業成長各目標之「必要性」、「困難程度」與個人特徵之關係，除了性別外，年齡、教學年資、任教學科、擔任職務、進修經驗及進修計劃不同者對於專業成長各項目標之「必要性」及「困難程度」的看法不盡相同；至於國中教師自我概念與專業成長各項目標之「必要性」的相關為正相關，而與各目標之「困難程度」的相關則為負相關。此外，教師專業成長的程度，隨其個人特徵之不同而有顯著的區別。

2.專業資格關注情形不同之國中教師，在專業成長各目標之「必要性」及「困難程度」的看法不盡相同，而且其專業成長的程度亦有所區別。

3.國中教師對於形象知覺之情形會影響其專業成長的程度。

4.教師形象知覺與個人特徵之間，除了性別外，年齡、教學年資、任教學科、擔任職務、進修經驗及進修計劃不同者，對於教師形象知覺之情形，均有差異存在；而教師之自我概念也影響其形象之知覺，其解釋量超過60%以上。

5.國中教師形象知覺與專業資格關注之間沒有顯著之區別作用。

6.國中教師對於專業資格關注之情形，無論人口變項、教學背景、進修情形等，均以贊成教師証書「永久有效」的比例最多，其次是「換証」者，再次才是「換証分級」者。其中除了性別外，年齡、教學年資、任教學科、擔任職務、進修經驗及進修計劃不同者，對於教師証書「永久有效」、「換証」及「換証分級」之看法，彼此之間的意見，並不一致。

根據本研究的結果，提出以下建議：

1.研究結果在促進教師專業成長，提昇教師素質方面的應用：

(1)對於師範教育政策之建議：(1)樹立教師專業成長正確之觀念：專業成長是終生的連續性歷程，評量是否達成其目標時，不宜以紙筆測驗的結果為衡量的唯一標準，同時應建立追蹤評量的制度。(2)健全並擴大在職進修教育之功能：除了應加強現行各大學校院所辦理的研究所四十學分之進修外，鼓勵教師自行研究發明與創作等都是值得嘗試的作法。(3)建立教師証書「換証」或「換証分級」的專業領導階層的制度，並且可以考慮替代過去以學位或學分做為唯一或是主要依據的看法。此外，在職進修教育也可以考慮配合專業成長活動之推展，以充分發揮在職進修教育的功能。(4)透過行政與公共支持系統，增加對於師範教育的關注與教師專業的認同。(5)規劃有效的初任教師導引制度，使其在教學生涯初期獲得良好的適應，以利日後教學生涯順利的發展。

(2)對於學校行政機構的建議：包括學校校長及行政人員共同支持教師的專業成長活動、經常舉辦提供教師與教師之間彼此互動與聯誼的機會、及建立教師兼任行政輪調制度。

(3)對於教師本身的建議：教師應建構適當的專業成長的理想，以利專業成長之達成，並維持良好的教師形象，以及建立積極與自信的自我概念等。

2.對未來研究的建議：包括採用實驗研究和質的探討，增加研究變項，例如配合教師的生涯發展以利進行縱貫連續性研究，或探討教師的離職傾向、久任教職的動機等；而相關的研究取向，則可以從教師與學生之間的互動情況，分析教師專業成長的意圖與其專業成長的程度對於學生的影響、或探討如何鼓勵教師發揮專業上的領導與創新，並將所成長的事實加以呈現；或增加研究樣本之人數，以利建構更嚴謹的教師專業成長之理論架構等。