本研究主要目的在瞭解實習教師教育專業信念的發展；並探討實習教師個人特徵、實習學校特徵、個人教育態度及實習學校結構環境對實習教師教育專業信念之影響；及個人教育態度、實習學校結構環境等因素對實習後教育專業信念發變之解釋預測。藉此以提供教育有關單位改進教育實習制度，以提升教師專業信念之參考。

本研究以國內九所師範學院八十二年結業生為研究對象。採用前後測方法，探討師院結業生經一年教育實習之後其教育專業信念發展之情形，並分析其可能的影響因素。本研究兼採理論分析、問卷調查及半結構深度訪談法。研究工具包括教師教育專業信念問卷、國小教師任教意願問卷、結構面教育權價值取向問卷、任教情境知覺問卷、個人基本資料表。調查對象在前測時為681人；扣除未填答人，後測時為485人；最後以前、後測均填答完整之329位有效樣本資料加以統計分析。另針對8位實習教師進行深度訪談。

調查所得資料經以Bowker對稱性卡方考驗、單因子重複量數多變量分析、t考驗、單因子共變數分析、Tukey法事後比較、多元迴歸分析等方法進行統計分析。

本研究結果主要發現如下：

一、實習教師在實習前、後教育專業信念之差異比較：

實習教師在實習前、後，其教育專業信念差異結果及變動趨勢均無顯著差異。

二、個人特徵變項在教育專業信念的差異比較：

不同性別、學系別的實習教師在實習前、後，其教育專業信念差異結果及變動趨勢均無顯著差異。

三、個人教育態度變項對教育專業信念之影響：

1.任教意願與教育專業信念：任教意願工作意義因素、工作性質因素、自我興趣因素及現實因素之高、中、低分組在專業信念比較上有顯著差異，任教意願得分較高者，其專業信念為積極正向；任教意願各因素中分組實習教師，在實習完成後其專業信念變動趨勢上有顯著差異，而高分組、低分組則無差異。

2.教育權價值取向與教育專業信念：教育權平等取向因素、自主取向因素、自由取向因素、制衡取向因素之高、中、低分組在專業信念比較上有顯著差異，教育權得分高者，其專業信念較為積極正向；教育權各因素中分組實習教師，在實習完成後其專業信念變動趨勢上有顯著差異，而高分組、低分組則無差異。

四、實習學校結構環境變項對教育專業信念之影響：

校長領導、同事互動、師生關係、家長關係、學校文化規範、學校組織結構等六個結構環境變項的高、中、低分組在專業信念比較上有顯著差異，結構環境變項得分較高者，其專業信念較為積極正向；結構環境變項各因素中分組實習教師在實習完成後，其專業信念變動趨勢上有顯著差異，而高分組、低分組則無差異。

五、實習學校特徵變項在教育專業信念的差異比較：

在不同實習學校地區、規模、行政兼職之實習教師，其教育專業信念的差異結果及變動趨勢均無顯著差異。

六、個人教育態度及實習學校結構環境等因素對教育專業信念改變的解釋預測：

1.整體而言，對教育專業信念改變結果較具預測力之變項為；教育權自由取向、自主取向、任教意願工作意義、校長倡導行為、同事困難協助、同事關心支持、家長支持和諧、家長教育理念、組織專門化、正式化等。

2.對整體教育專業信念改變結果的解釋異量為13.8%；對各層面專業信念改變結果的解釋變異量在7.1%至22.4%之間。

研究者根據文獻分析及實證研究發現，提出下列建議：

一、對教育行政機關的建議：確認教育實習地位，落實實習輔導制度。

二、對實習學校建議：

1.校長採「關懷」與「倡導」並重的領導行為是較佳的領導模式。

2.加強教師互動關係，增長教育專業信念發展。

3.重視師生互動關係，促進教師教育專業態度與行為。

4.建立和諧支持的家長關係，以強化教師的教育專業信念。

5.培養有助於教育專業信念發展的學校文化規範。

6.調和科層化與專業化的衝突，兼顧組織目標與個人專業發展。

三、對師資培育機構的建議：

1.創造教育專業環境，加強教育專業課程，培育師院生積極正向教育專業信念。

2.落實博雅教育，培育積極正向的教育權價值取向信念。

3.重視個人任教意願，重新檢討聯招制度。

四、對未來研究的建議：

1.在研究範圍上：兼含師資培育階段的專業信念探討。

2.在研究變項上：增加個人層面的因素；並擴及社會、文化層面的因素。

3.在研究內容上：深入探討實習教師信念變動者與穩定不變者之影響因素並比較之。

4.在研究對象上：以師院結業之實習教師為主，並比較不同教育背景之實習教師其信念間之差異。