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| 研究生： |
王敏曄 |
|---|---|
| 論文名稱： |
教師對學生創意表現、創造力之歸因及其相關因素之研究 |
| 指導教授： | 吳靜吉 |
| 學位類別： |
碩士
Master |
| 系所名稱： |
教育學院 - 教育學系 Department of Education |
| 論文出版年： | 1997 |
| 畢業學年度： | 85 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 255 |
| 中文關鍵詞： | 創意表現 、創造力 |
| 相關次數： | 點閱：178 下載：0 |
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本研究主要之目的在探討教師的性別、創造性人格特質、學生創意表現之歸因、創造力之歸因、教學自我效能、教學創新行為之關係。
本研究以台灣地區公私立中小學現職教師為取樣對象，有效樣本為457人，所採用的研究工具包括「創造性人格量表」、「教師對學生創意表現之歸因量表」、「教師對創造力之歸因量表」、「教師效能量表」、「教師教學創新行為量表」，所使用的統計方法包括Pearson積差相關、t考驗、單因子多變量變異數分析、多元迴歸分析等。本研究之主要結果如下：
一、在學生創意表現歸因方面，本研究教師最常將學生創意表現歸於努力因素，其次為能力因素，對運氣因素的同意程度最低，而且男老師比女老師更同意外在因素（環境、運氣）對學生創意表現的可能影響。
二、在創造力歸因方面，教師認為一個人創造力高的最可能的原因是「好奇求變，積極表現」、「優異努力、又受到鼓勵」，最不可能的原因則是「不理俗事，機緣知遇」，但國小老師在此項因素上的同意程度高於國中老師。
三、創造性人格特質方面，本研究教師的創造性人格特質不高(M=.21)，男老師比女老師更具有創造性人格特質，而教學年資在5年以下者的創造性人格特質高於教學年資6年以上者。此外，教師的創造性人格特質與「學生創意表現」、「創造力」的歸因沒有顯著相關。
四、教學自我效能信念方面，教師在「診斷學習及變通教法」、「盡心教學及善用方法」方面的效能信念最高，在「抗衡學生參照人物影響」、「抗衡傳播媒體影響」等方面自認效能較差，亦即教師的教學自我效能來源主要來自教師的個人教學專業。男老師比女老師更認為自己能夠「抗衡傳播媒體的影響」，國小教師自認比較能夠「盡心教學及善用方法」，國中教師則認為自己比較能夠「抗衡家庭及社會影響」。
教師教學年資對教師的教學自我效能亦有影響，尤其是在全體教師效能信念較低的「抗衡學生參照人物影響」、「抗衡傳播媒體影響」二方面，年資在26年以上者在這二方面的效能高於年資低於26年之教師。
五、教學創新行為方面，教師所知覺到的教學創新行為以教學歷程為主，和程序、行政有關的行為則排行較後，可見，教師的教學創新行為多限於個人或私下的行為，對於影響範圍較大、需牽涉到行政程序者，則抱持消極的態度。此外，男老師較女老師肯定自己的教學創新行為，而國小教師又比國中教師更自覺自己是位有創意的人、會為了推動新構想而設計計劃表、常表現創意行為。
六、教師的學生創意表現歸因與其教學自我效能信念間有顯著相關，愈認為「能力」、「努力」對創意表現具影響的教師，其「盡心教學及善用方法」、「抗衡家長管教負面影響」效能信念愈高，而愈認為「環境」、「運氣」影響作用較大的教師則「抗衡家長管教負面影響」愈高。此外，認為能力、努力、環境、運氣四因素均對學生創意表現頗有影響的教師，除「診斷學習及變通教法」外，在其他五項效能上均較高。
七、有關創造力歸因與教學自我效能信念的關係方面，愈同意「優異努力，又受到鼓勵」、「好奇求變，積極表現」、「資源豐富，訓練有素」、「不理俗事，機緣知遇」等四項創造力歸因皆可能是影響創造力原因的教師，其「盡心教學及善用方法」、「診斷學習及變通教法」效能信念愈高。除此之外，愈「好奇求變，積極表現」歸因者，其「抗衡傳播媒體影響」、「抗衡學生參照人物影響」效能信念亦愈低，而愈「不理俗事，機緣知遇」歸因者，其「抗衡家長管教負面影響」、「抗衡學生參照人物影響」等效能信念亦愈高。
八、有關學生創意表現歸因、創造力歸因與教學創新行為的關係方面，愈同意非穩定因素（努力、環境）影響學生創意表現頗鉅的教師，其愈常有教學創新行為。而認為「優異努力，又受到鼓勵」、「好奇求變，積極表現」、「資源豐富，訓練有素」、「不理俗事，機緣知遇」四因素皆會影響創造力的教師，愈常有教學創新行為。
九、有關教師教學自我效能信念與教學創新行為的關係方面，愈具有「盡心教學及善用方法」、「診斷學習及愛通教法」效能信念的教師，其愈常有效學創新行為，但是「抗衡家庭及社會影響」效能愈高者，則愈少有教學創新行為。
最後並根據本研究研究結果加以討論，並提供後續研究及師資教育課程規畫與實施之參考。
第一章 緒論-----1
第一節 研究動機與目的-----1
第二節 研究問題-----6
第三節 研究限制-----7
第四節 主要名詞詮釋-----8
第二章 文獻探討-----11
第一節 歸因的基本概念-----11
第二節 歸因的基本理論-----16
第三節 歸因的測量-----31
第四節 性別、人格特質、文化背景與歸因的關係-----36
第五節 父母的歸因-----44
第六節 教師的歸因-----48
第七節 教師歸因與性別、人格特質、教學行為、教學自我效能的關係-----58
第八節 教師對創造力的歸因-----67
第三章 研究方法-----72
第一節 研究架構-----72
第二節 研究假設-----75
第三節 研究樣本-----77
第四節 研究工具-----79
第五節 實施程序-----89
第六節 資料處理-----90
第四章 結果(一)--現況分析-----92
第一節 教師對學生創意表現的歸因-----92
第二節 教師對創造力的歸因-----100
第三節 創造性人格特質-----110
第四節 教師教學自我效能信念-----114
第五節 教師教學創新行為-----130
第五章 結果(二)--假設考驗-----136
第一節 教師性別、創造性人格特質和對學生創意表現的歸因之關係-----136
第二節 教師性別、創造性人格特質與「教師對創造力的歸因」的關係-----144
第三節 教師對學生創意表現的歸因與教學自我效能的關係-----147
第四節 教師對創造力的歸因與教學自我效能的關係-----167
第五節 教師對學生創意表現之歸因與教學創新行為的關係-----173
第六節 教師對創造力的歸因與教學創新行為的關係-----178
第七節 教師教學自我效能與教學創新行為的關係-----180
第八節 性別、創造性人格特質、教師對學生創意表現之歸因教學創新行為之多元迴歸-----184
第六章 討論、結論與建議-----186
第一節 討論-----186
第二節 結論-----200
第三節 建議-----203
參考書目-----208
附錄一 「教師的學生創意表現、創造力歸因量表」之建立-----221
附錄二 本研究之開放式問卷-----244
附錄三 本研究之正式問卷-----247
圖表目錄
圖2-1-1 歸因模式-----14
圖2-2-1 Weiner的歸因三向度架構-----25
圖2-2-2 歸因向度、情緒與行為間的關係-----30
圖3-1-1 本研究之研究架構圖-----75
表2-3-1 成敗歸因的測量方式-----35
表3-3-1 本研究國小教師樣本分佈情形-----77
表3-3-2 本研究國中教師樣本分佈情形-----78
表3-4-1 教師對學生創意表現的歸因量表各分量表間的Pearson積差相關-----80
表3-4-2 教師對學生創造力的歸因量表之二階因素分析及信度分析-----82
表3-4-3 教師對創造力的歸因量表各分量表間的Pearson積差相關-----83
表3-4-4 創造性人格量表-----84
表3-4-5 創造性人格量表之信度-----85
表3-4-6 教師效能量表之六個因素-----88
表3-4-7 「教師效能量表」各分量表與總量表間之Pearson積羞相關-----88
表4-1-1 全體教師的「學生創意表歸因」平均數、標準差（就因素而言）-----94
表4-1-2 全體教師「學生創意歸因」相依樣本單因子變異數分析摘要表-----94
表4-1-3 全體教師「學生創意歸因」Helmert事後比較摘要表-----94
表4-1-4 男、女教師的「學生創意歸因」平均數、標準差（就因素而言）-----95
表4-1-5 國小、國中教師的「學生創意歸因」平均數、標準差（就因素而言-----96
表4-1-6 國中、小教師在學生創意歸因之單因子變異數分析摘要表-----96
表4-1-7 四組教師的「學生創意表現」平均數、標準差（就因素而言）-----97
表4-1-8 全體教師的「學生創意表現」平均數、標準差（就題目而言）-----99
表4-2-1 全驗教師的「創造力歸因」平均數、標準差（就因素而言）-----101
表4-2-2 全體教師「創造力歸因」相依樣本單因子變異數分析摘要表-----101
表4-2-3 全體教師「創造力歸因」Helmert事後比較摘要表-----101
表4-2-4 男、女教師的「創造力歸因」排行表（就因素而言）-----102
表4-2-5 國小、國中教師的「創造力歸因」平均數、標準差（就因素而言）-----103
表4-2-6 國中、小教師在創造力歸因之單因子變異數分析摘要表-----103
表4-2-7 四組教師的「創造力歸因」排行表（就因素而言）-----104
表4-2-8 全體教師的「創造力歸因」前33個排行題目的平均數、標準差-----106
表4-2-9 全體教師的「創造力歸因」後33個排行題目的平均數、標準差-----107
表4-2-10 教師對學生創意表現的歸因與對創造力的歸因之間的Pearson積差相關109
表4-3-1 全體、男女、國中小教師的創造性人格特質的平均數、最大（小）值-----111
表4-3-2 全體教師四種特質與創造性人格特質的單因子變異數分析摘要表-----111
表4-3-3 不同教學年資教師在創造性人格特質上的單因子變異數分析摘要表-----112
表4-3-4 全體樣本在「創造性人格量表」的選題次數排行表-----113
表4-4-1 全體教師的「教學自我效能」平均數、標準差（就因素而言）-----115
表4-4-2 全體教師「教學自我效能」相依樣本單因子變異數分析摘要表-----116
表4-4-3 全體教師「教學自我效能」Helmert事後比較摘要表-----116
表4-4-4 男、女教師的「教學自我效能」平均數、標準差（就因素而言）-----117
表4-4-5 教師性別在「教學自我效能」的單因子多變量變異數分析摘要表-----118
表4-4-6 國小、國中教師的「教學自我效能」排行表（就因素而言）-----119
表4-4-7 國中、國小教師在「教學自我效能」的單因子多變量變異數分析摘要表-----119
表4-4-8 四組教師的「教學自我效能」平均數、標準差（就因素而言）-----120
表4-4-9 全體教師的「教學自我效能」平均數、標準差（就題目而言）-----122
表4-4-10 不同樂觀「教學自我效能」的平均數、標準差（就因素而言）-----123
表4-4-11 不同教學年資教師在「教學自我效能」之單因子多變量變異數分析摘要表-----125
表4-4-12 教學年資在教學自我效能二因素上的Scheffe事後比較-----125
表4-4-13 不同樂觀「教學自我效能」的平均數、標準差（就因素而言）-----127
表4-4-14 四組樂觀教師在「教學自我效能」的單因子多變量變異數分析摘要表-----129
表4-4-15 樂觀在教學自我效能二因素上的Scheffe事後比較-----129
表4-5-1 全體教師的「創新教學行為」平均數、標準差（就題目而言）-----131
表4-5-2 男、女教師的「教學創新行為」平均數、標準差與t值-----132
表4-5-3 國小、國中教師的「教學創新行為」平均數、標準羞與t值-----133
表4-5-4 四組教師在「教學創新行為」的平均數、標準差-----135
表5-1-1 教師性別在「學生創意歸因」的單因子多變量變異數分析摘要表-----138
表5-1-2 教師性別在內在、外在歸因上之單因子多變量變異數分析摘要表-----138
表5-1-3 教師性別在「外在」的單因子多變量變異數分析摘要表-----139
表5-1-4 教師性別在穩定、非穩定歸因之單因子多變量變異數分析摘要表-----139
表5-1-5 男女教師在「創意表現歸因」各題目上的平均數、標準差與t值-----141
表5-1-6 教師創造性人格特質與學生創意歸因之Pearson積差相關-----143
表5-2-1 教師性別在「創造力歸因」的單因子多變量變異數分析摘要表-----145
表5-2-2 創造性人格特質與創造力歸因之Pearson積差相關(N=457)-----146
表5-3-1 教師對學生創意表現的歸因與教學自我效能信念之Pearson積差相關(N=456~457)-----150
表5-3-2 內在、外在歸因與教學自我效能信念之Pearson積差相關(N=456~457)-----152
表5-3-3 穩定、非穩定歸因與教學自我效能信念的關係(N=456~457)-----153
表5-3-4 四組教師對學生創意表現的歸因與教學自我效能之Pearson積差相關-----156
表5-3-5 能力歸因在教學自我效能上的多變量分析-----158
表5-3-6 能力歸因在教學自我效能上的平均數、標準差-----158
表5-3-7 努力歸因在教學自我效能上的多變量分析-----158
表5-3-8 努力歸因在教學自我效上的平均數、標準差-----159
表5-3-9 內在歸因在教學自我效能上的多變量分析-----159
表5-3-10 內在歸因在教學自我效能上的平均數、標準差-----159
表5-3-11 外在歸因在教學自我效能上的多變量分析-----160
表5-3-12 外在歸因在教學自我效能上的平均數、標準差-----160
表5-3-13 穩定歸因在教學自我效能上的多變量分析-----161
表5-3-14 穩定歸因在教學自我效能上的平均數、標準差-----161
表5-3-15 非穩定歸因在教學自我效能上的多變量分析-----162
表5-3-16 非穩定歸因在教學自我效能上的平均數、標準差-----162
表5-3-17 不同的能力與努力歸因在教學自我效能上的變異數分析-----163
表5-3-18 不同的內在與外在歸因在教學自我效能上的變異數分析-----165
表5-3-19 不同的穩定與非穩定歸因在教學自我效能上的變異數分析-----166
表5-4-1 全體教師的創造力歸因與教學自我效能之Pearson積差相關(N=457)-----169
表5-4-2 四組教師對創造力的歸因與教學自我效能之Pearson積差相關-----171
表5-5-1 教師對學生創意表現的歸因與教學創新行為之Pearson積差相關-----172
表5-5-2 內外在、穩定性歸因與教學創新行為之Pearson積差相關(N=456~457)-----173
表5-5-3 不同的能力、努力、內在、外在、稔定、非穩定歸因在教學創新行為上的單因子單變量分析-----174
表5-5-4 努力歸因在教學創新行為上的平均數、標準差-----174
表5-5-5 外在歸因在教學創新行為上的平均數、標準差-----175
表5-5-6 非穩定歸因在教學創新行為上的平均數、標準差-----175
表5-5-7 不同的能力與努力歸因在教學創新行為上的變異數分析-----175
表5-5-8 不同的內在與外在歸因在教學創新行為上的變異數分析-----176
表5-5-9 不同的穩定與非穩定歸因在教學創新行為上的變異數分析-----176
表5-5-10 四組教師對學生創意表現的歸因與教學創新行為之Pearson積差相關-----177
表5-6-1 教師對創造力的歸因與教學創新行為之Pearson積差相關(N=456)-----178
表5-6-2 四組教師對創造力的歸因與教學創新行為之Pearson積差相關-----179
表5-7-1 全體教師教學創新行為與教學自我效能之Pearson積差相關(N=456)-----181
表5-7-2 四組教師教學自我效能與教學創新行為之Pearson積差相關創新教學行為-----182
表5-8-1 多元迴歸分析摘要表-----183
表5-8-2 迴歸分析的標準係數、變異數膨漲因素-----184
表6-1-1 本研究假設考驗的主要結果-----190
表7-1-1 教師對學生創意表現的歸因－努力因素之因素分析及信度分析-----226
表7-1-2 教師對學生創意表現的歸因－能力因素之因素分析及信度分析-----227
表7-1-3 教師對學生創意表現的歸因－環境因素之因素分析及信度分析-----227
表7-1-4 教師對學生創意表現的歸因－運氣因素之因素分析及信度分析-----228
表7-1-5 教師對創造力的歸因之因素分析及信度分析-----229
表7-1-6 教師對創造力的歸因之二階因素分析及信度分析-----232
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