本研究旨在經由分析與探討有關教師在職進修的文獻與資料，調查與訪問研究對象對教師在職進修制度的意見，俾依據適用的理論，參酌國外辦理情形，審察我國實際需要，以提供改進中小學教師在職進修可行之途徑及建立良好之制度。

本研究欲解決以下六個研究問題:

1.那些教師在職進修的理論適合我國國情?

2.國外辦理中小學教師在職進修的演進過程與趨勢如何?

3.我國中小學教師在職進修制度的演進過程與現況如何?

4.研究對象對當前我國中小學教師在職進修制度的看法及其意見之差異程度如何?

5.研究對象對今後我國中小學教師在職進修制度的期望及其意見之差異程度如何?

6.我們需要什麼樣的中小學教師在職進修制度?

為尋求上述問題之答案，其中第二、三兩個問題以文獻分析法處理；第四、五兩個問題以調查法處理；第一個問題兩法兼用；第六個問題以歸納的方法處理，係研究結果與研究者意見的綜合。

經由有關文獻與以前的博、碩士論文、研究報告等之分析、比較與探究，以下三個研究問題的研究結果如下：

第一個問題：對於中小學教師的進修理論，計有社會變遷說、完整師資教育的理論、終生教育的觀念等三種說法。這三種說法均與國人之觀念相符合。

第二個問題：國外中小學教師在職進修的演進過程約可分為三個階段：彌補教學能力的不足；提高教師學歷；終生學習的權利與義務。目前各國普遍延長職前教育有限，積極辦理教師在職進修；公私立學校共同辦埋中小學教師的養成與在職教育；明文規定教師必須參加在職進修；在職進修種類繁多，進修課程以專業、專門科目為主；在職進修的重要性有凌駕職前教育之趨勢。

第三個問題：我國實施中小學教師在職進修工作僅有四十餘年的歷史，尤以政府播遷來台後方才積極辦理；中小學教師的在職進修全憑教育法令行事，極為被動；現有中小學教師進修機構十八個，唯能提供之進修機會極少，每年約有百分之七十左右的中小學教師應進修而無進修機會。

關於實徵研究方面，研究者編製一份調查問卷，經兩次修訂後，含十四項問題，偏於現況與期望。具有內容效度兼表面效度，並以Cronbach α係數求得信度為0.7809。寄發學者專家125份、教育行政人員120份、中小學校長180份、中小學教師2,350份，共2,775份，收回有效問卷2,331份，收回率為84.00%。另又編製訪問問題一種，亦含十四項問題，偏於問題的解決方法。共訪問了十一位學者專家。這兩種工具均含進修理論、現況檢討、未來期望三類。調查問卷以平均數、標準差、單因子與三因子變異數分析、薛費氏事後比較法求各組研究對象間的差異程度是否達到顯著水準。其結果：

第一個問題：所有研究對象均「同意」社會變遷說、完整師資教育的理論與終生教育的觀念三者為教師必須要有在職進修的理論基礎訪問結果與調查結果一致。

第四個問題：對於問卷中所列中小學教師均應修畢教育學分、教師在規定時間內有參加進修的必要、進修活動無評量、目前各種進修有助於教師素質的提高、校長與教育行政主管支持進修等問題，除校長組、行政組、學者組「同意」前兩項外，餘均未達 「同意」程度，所列五項問題均以教師組的同意程度為最低。

訪問結果，學者專家認為：有關教師在職進修法規亟待整理；教師進修後對知識的獲得感滿意，對行政的配合不滿意；獲得學位之進修以自費為原則；目前進修辦法不全，機會不夠，十年換證無法實施；辦理進修應注意課程、師資、生活照顧、主辦人要有服務精神、進修後應有追踩輔導、應辦通訊刊物;進修機構感覺進修教師聽課吃力、無進修場所、課程不夠理想。

第五個問題：對於問卷中所列急需制定進修法令、主辦進修單位應於事後追蹤評鑑、進修時應考核認知、技能、情意三方面的改變情形、課程應由主辦者、學者與教師代表共同設計、進修前先測驗能以小班上課、進修後應頒發學分學位等問題，教師組只 「同意」共同設計課程、頒發學分學位兩項；校長組只有小班上課未達 「同意」程度，餘均「同意」；行政組與學者組對小班上課與學分學位兩項未達「同意」程度，餘均表「同意」。

訪問結果，學者專家認為:小學教師進修應重教法的研究，中學教師應偏於教材;提高教師素質即是幫助他們教好課程，兩者相輔相成;進修的內容與方式最好由主辦單位、專家、教師代表共同設計;對女教師、偏遠地區教師的進修問題可用分期分段累積方式，或服務到家方式，或提供食宿的方法辦理;當前可行的進修模式很多，主要的有分期分段累積制度、空中教學、頒授學分學位、部分課程到大學上課部分服務到家等等。

研究的結論如下:

1.教師在職進修的觀念已經普遍存在

2.社會變遷無止息，教師進修無盡期

3.教師在職進修固為必需，尤屬急需

4.參加在職進修是教師的權利與義務

5.政府對進修事宜應扮演積極的角色

6.大學成為教師在職進修的主要機構

7.當前中小學教師進修措施仍待改善

8.進修即是促進教學專業成長之活動

9.急需制定中小學教師在職進修辦法

最後，綜合文獻分析、實徵研究與研究者意見，提出第六個研究問題的答案－－建議。

1.一般建議

(1)我國中小學教師在職進修制度宜採實質、彈性、服務、累積、溝通等五個原則

(2)辦理中小學教師在職進修宜採以下五項措施

1強化主管中小學教師在職進修機關之功能

2設置北中南三區四校中小學教師在職進修協調中心

3創辦檢定考試制度

4甄選中小學優秀教師在國內外大學及研究所深造

5積極辦理大學第二部，停辦二十學分教育專業科目進修班

2.中小學教師在職進修辦法研究者依據研究的結果，並參照上述原則與措施，分別撰擬中小學教師在職進修辦法(草案)與其模式－－國民小學教師多層途徑在職進修模式與中等學校教師多層途徑在職進修模式。

進修辦法(草案)計分總則、主管機關、進修機構、進修對象、進修方式、進修成績、進修課程、進修經費、獎懲、附則等十章三十六條。

及進一步研究之建議

研究者於結束本研究時，感覺以下兩項問題於進一步研究時應予注意，故特條陳於下，備供參考。

(1)變因仍不夠多

本研究分八章三十二節。第一章緒論，闡述問題的背景與本研究的重要性、動機與目的、範圍與問題、名詞詮釋。第二章有關研究文獻的探討。第三章研究的方法，說明研究的設計與過程、對象、工具與資料處理。第四章教師在職進修的理論。第五章世界主要國家的中小學教師在職進修制度，以美日英德法俄六國為限。第六章我國的中小學教師在職進修制度，分職前教育、在職進修、現況與問題。第十章調查與訪問的結果及分析。第八章摘要、發現、結論與建議。