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| 研究生： |
曾大千 Tseng, Dah-Chian |
|---|---|
| 論文名稱： |
台北縣國民中學教師的個人現代性、傳統性及其教學倦怠關係之研究 A study on the relationship among teachers' individual modernity, traditionality and teaching burnout in junior middle school in Taipei |
| 指導教授： | 秦夢群 |
| 學位類別： |
碩士
Master |
| 系所名稱： |
教育學院 - 教育學系 Department of Education |
| 論文出版年： | 1998 |
| 畢業學年度： | 86 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 212 |
| 中文關鍵詞： | 台北 、國中教師 、現代性 、傳統性 、倦怠 |
| 外文關鍵詞： | Modernity, Traditionality, Burnout |
| 相關次數： | 點閱：147 下載：0 |
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基於研究主題，本研究乃以臺北縣公立國民中學教師 671 人 （女性 457 人，男性 214 人）為樣本，探討個人現代性、個人傳統性、暨教學倦怠等相關內涵。並以「多元個人現代性量表」、「多元個人傳統性量表」、與「教學倦怠量表」為主要研究工具，進行構念測量暨資料蒐集。研究中所使用的統計方法計有：信度分析、因素分析、平均數差異考驗、 Pearson 積差相關、Spearman 等級相關、淨相關、列聯相關、與單因子變異數分析。
據此，本研究之研究結果如下：
一、臺北縣公立國民中學教師之教學倦怠，乃屬偏向中低程度之狀況，但其間之個別差異頗大；其基本趨勢如下：未婚、資淺（或年輕）、兼任導師、服務於都會區或學校規模較大之教師，其教學倦怠程度顯著較高。
二、臺北縣公立國民中學教師之個人現代性，乃屬偏向中高程度之狀況；其基本趨勢如下：年齡較輕（通常亦為未婚且資淺）者，其現代性程度相對高於年齡較長之教師；而信仰不同宗教之教師，其現代性程度亦有所差異，但其間之交互關係並不十分明確。
三、臺北縣公立國民中學教師之個人傳統性，乃屬偏向中低程度之狀態；其基本趨勢如下：男性教師之傳統性程度顯著高於女性教師；而不同宗教信仰之教師，其傳統性程度雖有差異，但相互之關係亦不甚明確。
整體而言，臺北縣國民中學教師之個人現代性程度，普遍高於個人傳統性之程度，且前者之個體間差異略小於後者。
四、臺北縣國民中學教師之個人現代性程度，與教學倦怠中之工作投入因素存在顯著正相關；而整體教學倦怠程度亦與個人現代性之獨立自顧、尊重情感等二項成分具顯著正相關，另與樂觀進取存在顯著負相關。
五、臺北縣國民中學教師之個人傳統性程度，與教師倦怠存在顯著正相關。進一步而言，個人傳統性程度與教學倦怠中之工作情緒、工作表現、暨工作態度等三項因素具顯著正相關；而教學倦怠則與個人傳統性中之安分守成、宿命自保、暨男性優越等三項成分存在顯著正相關。
六、個人現代性、個人傳統性程度不同之教師，其在職務期望上的差異並不顯著。
七、「高教學倦怠」與「低教學倦怠」二組教師，其生涯取向存在顯著差異；亦即高教學倦怠之教師較期望擔任專任教師，而低教學倦怠之教師則較期望能兼任導師或是行政工作，且表示若有機會重新選擇，依然會再度選擇擔任教職；而高教學倦怠者則否。
再者，綜合文獻探討、研究過程、暨實證調查之分析結果，謹針對實務暨未來研究等二方面提出下列建議：
一、對於實務上之建議
（一）提供資淺、年輕、暨未婚教師合適之同儕支持網絡，以試圖降低「獨立自願」與「宿命自保」二類傾向對教學倦怠可能的負面影響。
（二）建立決策參與管道暨職務輪調制度，以使個人現代性普遍偏高的現代教師有發揮抱負的機會。
（三）合理調整學校之規模，以協助教師降低教學倦怠之程度。
（四）落實教師職責暨改進聘任制度，以降低兼任導師之較學倦怠程度。
（五）依據個人現代性暨傳統性程度，尊重教師之個別差異，安排彈性進修課程，以符合教育改革之理想。
（六）教師應自我察覺、調整、並規劃教學生涯。
二、對於未來研究之建議
（一）關於教學倦怠相關研究
1.研究者所提供解決教學倦怠的建議必須更為具體可行；
2.嘗試以實驗方法研究教學倦怠之特質
（二）關於本研究之研究過程暨相關問題
1.研究工具內容宜更具體適切；
2.研究內容宜更為深入；
3.採用貫時性之研究方法；
4.嘗試影響路徑之研究探討。
目錄
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究問題 6
第三節 主要名詞釋義 7
第二章 文獻探討 10
第一節 教學倦怠的意涵與特徵 10
第二節 教學倦怠的測量與研究 20
第三節 個人現代性、個人傳統性的基本概念及有關研究 34
第四節 個人現代性、個人傳統性與教學倦怠的關係 51
第三章 研究設計與實施 62
第一節 研究架構 62
第二節 研究假設 63
第三節 研究對象 65
第四節 研究工具 70
第五節 研究設計 95
第六節 資料處理 99
第四章 研究結果與分析 101
第一節 教師背景變項暨學校環境變項與教學倦怠之關係 106
第二節 教師個人現代性與個人傳統性之相關 116
第三節 教師背景變項暨學校環境變項與教師個人現代性、傳統性之關係 118
第四節 教師個人現代性暨個人傳統性與教學倦怠之關係 133
第五節 教師個人現代性、傳統性、暨教學倦怠與生涯期望之關係 138
第六節 研究結果關係架構 147
第五章 結論與建議 150
第一節 結論 150
第二節 建議 165
參考書目 174
附錄
附錄A 「多元個人傳統性量表與現代性量表」授權使用同意書 183
附錄B 「助人工作者職業倦怠量表」授權使用同意書 184
附錄C 預試用 MBP 式問卷（代號：A 式） 185
附錄D 預試用 TBP 式問卷（代號：B 式） 190
附錄E 預試說明涵 195
附錄F 「個人現代性量表」預試分析結果 196
附錄G 「個人傳統性量表」預試分析結果 201
附錄H 正式問卷 206
附錄I 正式施測說明涵 211
附錄J 正式施測公函 212
表次
表1 臺北縣與台閩地區相關戶政暨國民中學教育資料比較 6
表2 倦怠定義彙整表 12
表3 傳統農業社會與現代工業社會特徵比較表 39
表4 個人現代性與個人傳統性相關研究之前後階段概念對照表 43
表5 十二種多元個人傳統性量表與現代性量表的名稱與題數 47
表6 個人傳統性之個心理成分與疏離感的相關 57
表7 個人現代性之個心理成分與疏離感的相關 58
表8 正式樣本暨預試樣本教師人數分配表 68
表9 多元個人現代性量表（簡長式--成份）個心理成分內部一致性信度（Cronbach α）與再測信度 75
表10 多元個人傳統性量表（簡長式--成份）個心理成分內部一致性信度（Cronbach α）與再測信度 80
表11 「助人工作者職業倦怠量表」因素組成項目 81
表12 預試樣本分配表 85
表13 預試有效樣本數分配表 86
表14 個人現代性正式相關量表之內部一致性係數 88
表15 個人傳統性正式相關量表之內部一致性係數 90
表16 「教學倦怠量表」因素分析結果摘要表 91
表17 「教學倦怠量表」因素組成項目 92
表18 臺北縣所屬鄉鎮市之社會地位等級 98
表19 學校所在地區社會地位等級、班級數、暨問卷回收概況表 101
表20 回收有效樣本基本資料彙整表 102
表21 整體樣本之個人現代性、個人傳統性、暨教學倦怠等變項的相關統計量 103
表22 不同性別教師之教學倦怠統計量（M，SD，&SE<sub>M</sub>） 106
表23 不同性別教師之教學倦怠平均數差異檢定結果 107
表24 不同婚姻別教師之教學倦怠統計量（M，SD，&SE<sub>M</sub>） 107
表25 不同婚姻別教師之教學倦怠平均數差異檢定結果 107
表26 不同年齡教師之教學倦怠 ANOVA 摘要表 108
表27 不同年資教師之教學倦怠 ANOVA 摘要表 109
表28 不同居住地區教師之教學倦怠 ANOVA 摘要表 111
表29 不同宗教信仰教師之教學倦怠 ANOVA 摘要表 111
表30 兼任不同職務教師之教學倦怠 ANOVA 摘要表 113
表31 不同地區學校教師之教學倦怠 ANOVA 摘要表 114
表32 不同規模學校教師之教學倦怠 ANOVA 摘要表 115
表33 學校區位、學校規模與教學倦怠之淨相關係數 116
表34 個人現代性與個人傳統性之相關係數 117
表35 不同性別教師之個人現代性、個人傳統性統計量（M，SD，&SE<sub>M</sub>） 118
表36 不同性別教師之個人現代性、個人傳統性平均數差異檢定結果 119
表37 不同婚姻別教師之個人現代性、個人傳統性統計量（M，SD，&SE M） 119
表38 不同婚姻別教師之個人現代性、個人傳統性平均數差異檢定結果 120
表39 不同年齡教師之個人現代性 ANOVA 摘要表 121
表40 不同年齡教師之個人傳統性 ANOVA 摘要表 122
表41 不同年資教師之個人現代性 ANOVA 摘要表 123
表42 不同年資教師之個人傳統性 ANOVA 摘要表 124
表43 不同居住地區教師之個人現代性 ANOVA 摘要表 125
表44 不同居住地區教師之個人傳統性 ANOVA 摘要表 125
表45 不同宗教信仰教師之個人現代性 ANOVA 摘要表 125
表46 不同宗教信仰教師之個人傳統性 ANOVA 摘要表 127
表47 兼任不同職務教師之個人現代性 ANOVA 摘要表 128
表48 兼任不同職務教師之個人傳統性 ANOVA 摘要表 129
表49 不同學校區位教師之個人現代性 ANOVA 摘要表 130
表50 不同學校區位教師之個人傳統性 ANOVA 摘要表 130
表51 不同學校規模教師之個人現代性 ANOVA 摘要表 131
表52 不同學校規模教師之個人傳統性 ANOVA 摘要表 132
表53 個人現代性與教學倦怠之相關係數 133
表54 高、低現代性教師之教學倦怠統計量（M，SD，&SE<sub>M</sub>） 134
表55 高、低現代性教師之教學倦怠平均數差異檢定結果 134
表56 個人傳統性與教學倦怠之相關係數 135
表57 高、低傳統性教師之教學倦怠統計量（M，SD，&SE<sub>M</sub>） 136
表58 高、低傳統性教師之教學倦怠平均數差異檢定結果 136
表59 整體樣本之期望職務次數暨比例累計 139
表60 整體樣本之「再次選擇教職意願」次數暨比例累計 140
表61 高、低現代性教師之職務期望（χ<sup>2</sup>考驗）人數表 141
表62 不同職務期望教師之個人現代性 ANOVA 摘要表 142
表63 高、低傳統性教師之職務期望（χ<sup>2</sup>考驗）人數表 143
表64 不同職務期望教師之個人傳統性 ANOVA 摘要表 143
表65 高、低倦怠教師之職務期望（χ<sup>2</sup>考驗）人數表 144
表66 不同職務期望教師之教學倦怠 ANOVA 摘要表 145
表67 高、低倦怠教師之「再次選擇教職」意願（χ<sup>2</sup>考驗）人數表 146
表68 「再次選擇教職」不同意願教師之教學倦怠 ANOVA 摘要表 146
表69 不同性別教師之「男性優越」統計量（M，SD，&SE M） 161
表70 不同性別教師之「男性優越」平均數差異檢定結果 161
圖次
圖1 個人傳統性、現代性與疏離感主要正負相關圖 59
圖2 研究架構圖 62
圖3 整體樣本之個人現代性得分次數分配之常態曲線圖 104
圖4 整體樣本之個人傳統性得分次數分配之常態曲線圖 105
圖5 整體樣本之教學倦怠得分次數分配之常態曲線圖 105
圖6 整體樣本之期望職務比例 139
圖7 整體樣本之「再次選擇教職意願」比例 140
圖8 本研究各主要變項正負相關圖 147
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