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| 研究生： |
張秀玲 |
|---|---|
| 論文名稱： |
不同年齡層兒童的壓力觀探討 |
| 指導教授： | 許文耀 |
| 學位類別： |
碩士
Master |
| 系所名稱： |
理學院 - 心理學系 Department of Psychology |
| 論文出版年： | 1998 |
| 畢業學年度： | 86 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 257 |
| 相關次數： | 點閱：103 下載：8 |
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有關兒童壓力的研究，不論是「疾病模式」或「發展模式」的觀點，皆是以生活事件的發生至個人適應功能的發展脈絡為主軸，探討壓力對兒童的影響。不同處只在於強調影響性質的不同，鮮少探討兒童面對生活事件時，個人是如何知覺其內在的壓力經驗。本研究的目的，即是探討兒童對壓力經驗的知覺，是否依年級和情境壓力特性的不同而有所差異；以及年級和情境的壓力特性在壓力經驗知覺的不同，是否因壓力來源的不同而有所不同。其中，年級因素是指國小一、三、六年級的學童；情境的壓力特性則是指個人與環境間的不一致關係，不一致的關係可分為“要求做到、卻沒有做”和“要求不要做、卻做了”等兩方面；壓力來源則是指“權威要求”和“個人要求”；兒童的壓力經驗可分為認知經驗和情緒經驗，認知經驗包括要求覺知的正確性、壓力感受的特性、和壓力經驗的解釋，情緒經驗則是指情緒類別、情緒反應強度和情緒經驗的知覺線索。年級、情境的壓力特性、以及壓力來源是獨變項，兒童壓力經驗的認知和情緒因素則是依變項。
本研究的方式是以結構式訪談配合故事判斷作業，來瞭解不同年級的兒童處在不同壓力特性的情境時的反應。兒童的反應內容是以錄音方式作為收集，研究結果的整理，是將兒童的反應內容全數轉謄為逐字稿後，依資料的屬性及性質，分別以現象的描述、洛基對數線性模式考驗、和多變項變異數分析等方法，作為結果的分析與呈現的方式。研究結果整理如下：
1.面對“權威要求”時，兒童在「互動面」的壓力解釋，是隨著年級的增長而有遞增的現象。普遍而言，高年級兒童比低年級兒童，較會從情境感受到「壓力處理」感受、較多以「心理」作為情緒的知覺方式；低年級比高年級兒童較多以「表情」、「生理」作為情緒的知覺方式。
2.面對“權威要求”時，兒童處於“要求不要做、卻做了”比“要求做到、卻沒有做”的壓力情境時，較多以「互動面」作為壓力經驗的解釋、較多感受到「具體性威脅」、較多以「心理」作為情緒經驗的知覺線索。反之，當兒童處於“要求做到、卻沒有做”比“要求不要做、卻做了”的壓力情境時，較多感受到「內在心理威脅」。
3.面對“個人要求”時，兒童從情境所感受到的「內在心理威脅」和以「心理」作為情緒知覺線索，會隨著年級的增長而有遞增的現象；以「表情」作為情緒知覺線索，會隨著年級的增長而有遞減的現象。另方面，高年級比低年級兒童，對情境的要求有較多「正確」的覺知、較多「壓力處理」的感受、較多以「行為」作為情緒經驗的知覺線索。
4.面對“個人要求”時，兒童處於“要求不要做、卻做了”比“要求做到、卻沒有做”的壓力情境時，較多從情境感受到「壓力處理」感受和「內在心理威脅」、有較多的「難過情緒」、較強烈的「難過情緒」和「生氣情緒」。反之，當兒童處於“要求做到、卻沒有做”比“要求不要做、卻做了”的壓力情境時，對情境的要求有較多的正確覺知、較多感受到「自我受到威脅」及「具體性威脅」的感受。
5.不同年級的兒童在「互動面」的壓力經驗解釋、從情境中感受到「自我受到威脅」的感覺、表達以「行為」、表達且選擇以「心理」線索來覺察個人的情緒狀態等反應，都不因要求來源是“權威”或“個人”而有不同型態的反應。反之，不同年級兒童在其他方面的反應，皆因壓力來源的不同而有不同的反應型態。
6.兒童處於不同的壓力情境，在「反應面」的壓力經驗解釋、從情境中感受到「自我受到威脅」和「壓力處理」的感受、「生氣」情緒的反應強度、表達以「事件及影響，性」和「心理」、以及選擇以「行為」和「表情」作為情緒的知覺線索，都不因要求來源是“權威”或“個人”而有不同型態的反應。反之，兒童處於不同的壓力情境在其他方面的反應，皆因壓力來源不同而有不同的反應型態。
綜合討論部分，研究者針對上述結果的可能原因加以討論，同時也檢討本研究在研究方法和結果的限制，最後提出對未來可能研究方向的建議。
誌謝
摘要
目錄
附表一覽表
附圖一覽表
第一章 緒論-----1
第一節 研究動機與目的-----1
第二章 文獻探討-----3
第一節 壓力理論-----3
第二節 兒童壓力研究-----11
第三節 由知覺情緒經驗的觀點探討兒童的壓力現象-----22
第四節 結論-----39
第五節 研究理念架構和假設-----43
第三章 研究方法-----50
第一節 研究對象-----50
第二節 研究與實驗設計-----50
第三節 研究工具-----55
第四節 研究程序-----57
第五節 資料的整理與分類-----68
第六節 資料分析與結果呈現-----102
第四章 研究結果-----107
第一節 要求來源：權威人物-----126
第二節 要求來源：個人-----126
第三節 結果整合-----147
第四節 研究假設與研究結果間比較-----176
第五章 綜合討論-----187
第一節 研究結果的說明與討論-----187
第二節 研究架構的討論-----198
第三節 研究方法的討論-----203
第四節 研究限制與未來研究方向-----206
參考文獻-----210
一、中文部分-----210
二、英文部分-----211
附錄-----220
附錄一、情緒臉譜-----220
附錄二、故事圖卡-----221
附表一覽表
表2-1、不同壓力觀的差異-----5
表2-2、兒童的生活事件之研究-----16
表2-3、兒童的因應方式之研究-----24
表2-4、情緒與核心關係原則間關係-----26
表2-5、兒童混合情緒概念的發展-----30
表2-6、情感知識、情感表達控制、混合情緒、情緒的起因的解釋層次-----35
表2-7、兒童壓力事件的意義與情緒內涵之比較-----38
表3-1、壓力特性與要求、行為的內、外在向度間關係-----52
表3-3、壓力來源、壓力特性、故事情境、壓力經驗解釋、壓力感受間關係-----54
表3-3、要求性質的分類表（他人面）-----69
表3-3、要求性質的分類表（個人面）-----71
表3-4、兒童壓力經驗解釋的分類表（要求面）-----74
表3-4、兒童壓力經驗解釋的分類表（反應面：心理）-----76
表3-4、兒童壓力經驗解釋的分類表（反應面：心理及行為）-----81
表3-4、兒童壓力經驗解釋的分類表（互動面）-----84
表3-5、兒童壓力感受特性的分類表（自我受到威脅）-----86
表3-5、兒童壓力感受特性的分類表（壓力處理）-----91
表3-6、情緒知覺線索的分類表（事件及影響性）-----95
表3-6、情緒知覺線索的分類表（生理反應）-----97
表3-6、情緒知覺線索的分類表（行為及結果）-----98
表3-6、情緒知覺線索的分類表（內在及心理）-----100
表4-1、面對“權威要求”，不同年級兒童在不同壓力情境，知覺正確，性的反應人次-----107
表4-2、表4-1三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----108
表4-3、面對權威要求，不同年級兒童在不同的壓力情境，有無「刺激面」解釋的反應人次-----108
表4-4、表4-3三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----109
表4-5、面對權威要求，不同年級兒童在不同壓力情境，有無「反應面」解釋的反應人次-----109
表4-6、表4-5三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----110
表4-8、表4-7三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----111
表4-9、{12}{13}{23}模式相應的洛基模式之參數值(β)-----111
表4-10、面對權威要求，不同年級兒童在不同壓力情境，有無「自我受到威脅」感受的反應人次-----112
表4-11、表4-10三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----112
表4-12、面對權威要求，不同年級兒童在不同壓力情境，有無「壓力處理」感受的反應人次-----113
表4-13、表4-12三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----114
表4-14、{12}{13}模式相應的洛基模式之參數值(β)-----114
表4-15、面對權威要求，不同年級兒童在不同壓力情境，「感受威脅性質」的反應人次-----115
表4-16、表4-15三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----115
表4-17、{12}{23}模式相應的洛基模式之參數值(β)-----115
表4-18、面對權威要求，不同年級兒童在不同壓力情境，有無「難過情緒」的反應人次-----116
表4-19、表4-18三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----116
表4-20、面對權威要求，不同年級兒童在不同壓力情境，有無「害怕情緒」的反應人次-----117
表4-21、表4-20三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----117
表4-22、面對權威要求，不同年級兒童在不同壓力情境，有無「生氣情緒」的反應人次-----118
表4-23、表4-22三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----118
表4-24、面對權威要求時，年級、壓力情境在各情緒類別的反應強度之多變量變異數分析摘要表-----119
表4-25、面對權威要求時，年級、壓力情境在知覺線索的多變量變異數分析摘要表-----121
表4-26、面對權威要求時，年級、壓力情境提供知覺線索的多變量變異數分析摘要表-----122
表4-27、年級、壓力情境、交互作用在「權威要求」情境下，在各依變項的綜合結果-----124
表4-28、面對個人要求時，不同年級兒童在不同壓力情境，知覺正確性的反應人次-----127
表4-29、表4-28三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----128
表4-30、{12}{13}{23}模式相應的洛基模式之參數值(β)-----128
表4-31、面對個人要求，不同年級兒童在不同壓力情境，有無「刺激面」解釋的反應人次-----129
表4-32、表4-31三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----129
表4-33、面對個人要求，不同年級兒童在不同壓力情境，有無「反應面」解釋的反應人次-----129
表4-34、表4-33三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----130
表4-35、面對個人要求，不同年級兒童在不同壓力情境，有無「互動面」解釋的反應人次-----130
表4-36、表4-35三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----130
表4-37、面對個人要求，不同年級在不同壓力情境，有無「自我受到威脅」感受的反應人次-----131
表4-38、表4-37三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----131
表4-39、{12}{23}模式相應的洛基模式之參數值(β)-----132
表4-40、面對個人要求，不同年級兒童在不同壓力情境，有無「壓力處理」感受的反應人次-----133
表4-41、表4-40三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----133
表4-42、{12}{13}{23}模式相應的洛基模式之參數值(β)-----133
表4-43、面對個人要求，不同年級兒童在不同壓力情境，感受威脅性質之選擇的反應人次-----134
表4-44、表4-43三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----135
表4-45、{12}{13}{23}模式相應的洛基模式之參數值(β)-----135
表4-46、面對個人要求，不同年級兒童在不同壓力情境，有無「難過情緒」的反應人次-----136
表4-47、表4-46三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----136
表4-47、{12}{13}{23}模式相應的洛基模式之參數值(β)-----136
表4-49、面對個人要求，不同年級兒童在不同壓力情境，有無「害怕情緒」的反應人次-----137
表4-50、表4-49三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----137
表4-51、面對個人要求，不同年級兒童在不同壓力情境，有無「生氣情緒」的反應人次-----138
表4-52、表4-51三向度聯列表的各類模式適合度考驗-----138
表4-53、面對個人要求時，年級、壓力情境在各情緒類別的反應強度之多變量變異數分析摘要表-----139
表4-54、面對個人要求，年級、壓力情境在知覺線索的多變量變異數分析摘要表-----140
表4-55、面對個人要求，年級、壓力情境提供知覺線索的多變量變異數分析摘要表-----142
表4-56、年級、壓力情境、交互作用在「個人要求」情境下，在各依變項的綜合結果-----144
表4-57、本研究假設考驗的主要結果-----177
附圖一覽表
圖2-1、壓力歷程的形成-----8
圖2-2、生活事件至疾病形成的路徑-----9
圖2-3、互動觀點的壓力模式-----10
圖2-4、兒童壓力模式-----12
圖2-5、兒童及青少年的壓力來源-----13
圖2-6、兒童壓力的實証性模式-----15
圖2-7、兒童壓力現象的研究取向-----39
圖2-8、壓力經驗的結構因素-----44
圖2-9、研究架構─壓力歷程：認知與情緒間互動關係-----44
圖4-1、不同年級兒童面對不同要求來源在正確「覺知要求」的次數分配-----148
圖4-2、不同年級兒童面對不同要求來源在錯誤「覺知要求」的次數分配-----148
圖4-3、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源在正確「覺知要求」的次數分配-----149
圖4-4、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源在錯誤「覺知要求」的次數分配-----149
圖4-5、不同年級兒童面對不同要求來源在「刺激面」壓力經驗解釋的次數分配-----150
圖4-6、不同年級兒童面對不同要求來源在「反應面」壓力經驗解釋的次數分配-----151
圖4-7、不同年級兒童面對不同要求來源在「互動面」壓力經驗解釋的次數分配-----151
圖4-8、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源在「刺激面」的次數分配-----152
圖4-9、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源在「反應面」的次數分配-----152
圖4-10、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源在「互動面」的次數分配-----153
圖4-11、不同年級兒童面對不同要求來源在「自我受到威脅」的次數分配-----154
圖4-12、不同年級兒童面對不同要求來源在「壓力處理」感受的次數分配-----154
圖4-13、不同年級兒童面對不同要求來源在「內在心理威脅」的次數分配-----155
圖4-14、不同年級兒童面對不同要求來源在「具體性威脅」的次數分配-----155
圖4-15、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源在「自我受到威脅」的次數分配-----157
圖4-16、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源在「壓力處理」的次數分配-----157
圖4-17、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源在「內在心理威脅」的次數分配-----157
圖4-18、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源在「具體性威脅」的次數分配-----158
圖4-19、不同年級兒童，面對不同要求來源在「難過情緒反應」的次數分配-----159
圖4-20、不同年級兒童，面對不同要求來源在「害怕情緒反應」的次數分配-----159
圖4-21、不同年級兒童，面對不同要求來源在「生氣情緒反應」的次數分配-----159
圖4-22、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源在「難過情緒反應」的次數分配-----160
圖4-23、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源在「害怕情緒反應」的次數分配-----161
圖4-24、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源在「生氣情緒反應」的次數分配-----161
圖4-25、不同年級兒童面對不同要求來源在「難過情緒強度」的次數分配-----162
圖4-26、不同年級兒童面對不同要求來源在「害怕情緒強度」的次數分配-----162
圖4-27、不同年級兒童面對不同要求來源在「生氣情緒強度」的次數分配-----163
圖4-28、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源在「難過情緒強度」的次數分配-----164
圖4-29、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源在「害怕情緒強度」的次數分配-----164
圖4-30、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源在「生氣情緒強度」的次數分配-----164
圖4-31、不同年級兒童，面對不同要求來源在自我陳述「事件及影響」知覺線索的次數分配-----166
圖4-32、不同年級兒童，面對不同要求來源在自我陳述「生理」知覺線索的次數分配-----166
圖4-33、不同年級兒童，面對不同要求來源在自我陳述「行為」知覺線索的次數分配-----166
圖4-34、不同年級兒童，面對不同要求來源在自我陳述「心理」知覺線索的次數分配-----167
圖4-35、不同年級兒童，面對不同要求來源在提供選項「事件」知覺線索的次數分配-----168
圖4-36、不同年級兒童，面對不同要求來源在提供選項「表情」知覺線索的次數分配-----168
圖4-37、不同年級兒童，面對不同要求來源在提供選項「生理」知覺線索的次數分配-----169
圖4-38、不同年級兒童，面對不同要求來源在提供選項「行為」知覺線索的次數分配-----169
圖4-39、不同年級兒童，面對不同要求來源在提供選項「心理」知覺線索的次數分配-----169
圖4-40、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源，在自我陳述「事件及影響」知覺線索的次數分配-----171
圖4-41、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源在自我陳述「生理」知覺線索的次數分配-----171
圖4-42、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源，在自我陳述「行為」知覺線索的次數分配-----171
圖4-43、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源，在自我陳述「心理」知覺線索的次數分配-----172
圖4-44、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源，在提供選項「事件」知覺線索的次數分配-----173
圖4-45、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源，在提供選項「表情」知覺線索的次數分配-----173
圖4-46、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源，在提供選項「生理」知覺線索的次數分配-----173
圖4-47、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源，在提供選項「行為」知覺線索的次數分配-----174
圖4-48、兒童處在不同壓力情境，面對不同要求來源，在提供選項「心理」知覺線索的次數分配-----174
圖2-9、研究架構─壓力歷程：認知與情緒間互動關係-----199
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