「作決定」是學校行政的中心功能，在學校行政上有其重要性。然而學校行政決定的品質是否完美，則有賴於教師的參與；同時決定後之方案能不能執行則端視教師是否接受該決定而定。如果校長所作之決定已經充分容納教師的意見，教師當然無反對意見，個個均能貢獻其智慧，則預訂方案必能順利執行，發揮最高的效能和效率。

本研究旨在探討有關教師參與學校行政決定的概念、理論及其運作的模式，並對教師參與學校行政決定的範圍、方式及其影響變數做實證調查。因此，本研究的內容在第二、第三、第四章分析參與決定的理論及有關文獻，提出教師參與學校行政決定的系統模式，做為實證調查的基礎；然後再就系統模式予以實證調查。

本研究實證調查部分採用調查研究法，以所有台北市立國民小學校長及每校七位教師為調查對象。教師部分採用分層隨機取樣法抽樣，計抽出840位教師；然後以自編之「台北市立國民小學教師參與學校行政之意見調查問卷」進行調查，結果全部均填答送回；校長部分因為僅有120位校長，故全體校長均予調查，不作抽樣，結果有118位校長填答送回。收回之資料利用X2 考驗及Z值考驗等方法處理。

研究結果發現：(1)學校行政問題可分為三類：一是「一般」行政問題，包括校舍修建及營繕採購、行政職權劃分、級課務的安排、教具圖書的申購及教師進修之調派等問題。二是「專業」問題，包括教學觀摩、研究、教師參觀、公民教育、民族精神教育、學生輔導及親職教育、校務計劃、預算編製及經費運用等問題。三是「個人」權益問題，包括教師福利、值日夜、導護輪值、科學展覽、教具製作等問題。(2)大多數教師認為對學校行政問題，應該「參與提供意見」。惟在「一般」行政問題上，教師有認為「不應參與決定」的趨向；對於「專業」問題，教師有認為應該「參與設計方案」的趨向；對於「個人」權益的問題，教師有認為應該「參與共同表決」趨向。(3)教師的個人特質可分為三種不同的類別：一是「冷淡型」的教師，這些教師比較不接受權威，比較無自我實現及自尊等高層次的需求，對行政工作不瞭解；這些教師對於學校行政工作有不願參與的傾向。二是「熱心型」的教師，這些教師以男性居多，有較高層次的需求，能夠認同學校的目標，時時努力在工作；這些教師有「參與設計方案」的傾向。三是「中界型」的教師，這些教師比較年輕，有自尊的需求，但不認同學校，不接受權威，對行政工作不瞭解；這些教師有「參與共同表決」的傾向。(4)如果「問題有秘密性」、「依學校慣例和傳統」，則校長有採用「自行決定」的傾向；如果「問題無秘性質」、「是上級交辦的問題」時，校長有採用「裁示決定」的傾向；如果「校長和教師價值觀念一致」、「是教師切身的問題」時，校長有採用「共同決定」的傾向。

根據上述的研究發現，本研究提出了六點建議：(1)校長對教師參與學校行政決定應抱持積極鼓勵的態度。(2)教師參與學校行政應視問題性質、決定情境及教師個人因素而定。(3)校長應洞悉教師個別差異，鼓勵教師自我實現。(4)慎用校長的權威。(5)校長應善用溝通技巧，以提高學校各項決定的效果。(6)校長平時要多關心教師，利用機會溝通彼此的價值觀念。