本研究旨在探討將雲端電子書融入國小四年級社會領域課程對學生學習動機與學習態度的影響，並探討教師在設計與實施雲端電子書融入社會領域課程時，可能遭遇的困難與因應策略。
本研究採用行動研究法，以桃園市某國小四年級一個班級為研究對象，於學期中進行為期8週的教學實驗，每週利用社會課與綜合課時間融入兩節課，教師透過教育雲電子書整合服務平台選取社會領域相關電子書，進行師生共讀、討論與延伸活動。研究工具包括「學習動機量表」與「學習態度量表」，於教學前、中、後三次施測以進行量化分析，並輔以課程學習單、學生訪談表及教師課程觀察省思紀錄等質性資料，採量化與質性並重的方式分析。
研究結果發現：
1. 雲端電子書融入教學後，學童的學習動機均達顯著提升，效果多集中於教學初期，之後維持穩定。
2. 學童學習態度同樣達顯著提升，且成長延續性較學習動機更長，於教學中後期仍持續顯著進步。
3. 教師在實施過程中面臨電子書借閱機制不透明、課堂時間分配失衡等困難，調整教學方式後，第二輪教學獲明顯改善，顯示持續反思與修正是科技融入教學成功的重要關鍵。

This study aims to examine the impact of integrating cloud-based e-books into the social studies curriculum for fourth-grade elementary school students on their learning motivation and attitudes toward learning, and to explore the challenges teachers may face—and the strategies they can employ—when designing and implementing the integration of cloud-based e-books into the social studies curriculum.
This study employed an action research approach, focusing on a fourth-grade class at an elementary school in Taoyuan City. An 8-week teaching experiment was conducted during the school semester, with two lessons integrated each week into social studies and integrated studies classes. The teacher selected e-books related to the social studies domain through the Education Cloud e-book integration service platform to facilitate shared reading, discussions, and extension activities between teachers and students. Research instruments included the “Learning Motivation Scale” and the “Learning Attitude Scale,” which were administered three times—before, during, and after instruction—to conduct quantitative analysis. These were supplemented by qualitative data such as lesson worksheets, student interview forms, and the teacher’s lesson observation and reflection records. The analysis employed a balanced approach that emphasized both quantitative and qualitative methods.
The study found that:
1. After e-books were incorporated into teaching, students’ motivation to learn increased significantly; the effects were most pronounced in the early stages of instruction and remained stable thereafter.
2. Students’ attitudes toward learning also showed a significant improvement, and this improvement persisted longer than that seen in learning motivation, with significant progress continuing into the middle and late stages of instruction.
3. During implementation, teachers faced challenges such as a lack of transparency in the e-book lending system and an imbalance in classroom time allocation. After adjusting their teaching methods, the second round of instruction showed significant improvement, demonstrating that continuous reflection and refinement are key to successfully integrating technology into teaching.

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