本研究探討在教育場域中因刻板印象、微歧視所產⽣的原住民族⽂化與認同的呈現與影響，並由此重點出發觀看原住民族教育政策的演變。
首先，從原住民族長期以來必須面對外在的刻板印象，即使到強調⼈權意識的現今，仍要承受微歧視所帶來的影響，從刻板印象到微歧視的轉變與成因是研究的出發點。同時提出原住民族內在主體重建更加更要，從歷史爬梳自覺重建的過程，未來還有很⼤空間進步的可能。研究⽅法部分介紹了質性研究與⾏動研究的運用與理論基礎。在教學現場設計⼀系列議題融⼊教學的原住民族⽂學活動與⼀場專家學者焦點座談，分析回饋者內容。
之後介紹了研究所關注的教育現場，特別是原住民族教育政策的演變，以及 H 學校和⼭海⽂化雜誌社的背景和概況。這些機構和組織在研究中扮演了重要角⾊，對原住民族⽂化和教育的推動有著深遠的影響。 進⼀步深⼊分析了 H 學校如何在教學中融⼊原住民族⽂化，特別是透過⽂學主題展、校園講座和⽂學論壇的形式。通過回饋與分析，探討了這些活動的成效和學習效果。
焦點座談部分呈現了議題討論的⼤綱及綜合意見， 探索全民原教翻轉的新可能性。其中提供了不同利害關係⼈的觀點，並探討了教育和社會中的挑戰與機會。最後⼀章回顧了整個研究的發現，特別是在歧視與⼈權、法制與教育以及真實相遇等⽅面的重要性。這⼀章將結合先前章節的討論，提出對未來研究和實踐的建議與展望。

壹 中文參考書目
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高嘉玲，〈我是誰?ima lalu su?-一個原住民女老師尋求認同的書寫行動〉，佛光大學未來與樂活產業學系，碩士論文，2014。
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陳奕璇，〈原住民舞樂學習與文化展演對學生文化認同影響之研究-以新北市樟樹國中 [原住民藝文表演社] 為例〉，臺北藝術大學藝術與人文教育研究所，碩士論文，2013。
彭雅君， 〈多元文化教育政策與實踐的斷裂-以互助國小為例〉 ，世新大學社會發展研究所，碩士論文，2003。
黃學仁， 〈資訊融入原住民五年級學生數學補救教學成效之研究〉，國立臺北教育大學數學教育研究所，碩士論文，2008。
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謝政霖， 〈以整合性接受模式 ( UTAUT )探討屏東縣原住民區國小老師利用互動式電子白板進行資訊融入教學之行為意圖〉，屏東大學資訊科學系，碩士班論文，2013。
蘇竟同， 〈一位國小原住民校長的生命故事和教育觀點〉，屏東大學教育教育行政研究所，碩士論文，2008。
三、 期刊
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周惠民 ， 〈從原住民族知識談老師應有的素養〉。 台灣原住民研究論叢， 24， 2018。
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https://www.bbc.com/future/article/20160608-the-true-impact-of-tiny-microaggressions （2023/9/9）
十二年國民基本教育課程
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山海文化臉書粉絲專頁
https://www.facebook.com/tivbfb/ （2020/11/30）
風傳媒：宋濤，〈觀點投書：加分制度背後的歧視---校園言論揭露原住民學生困境〉2023/07/01
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https://ihc.cip.gov.tw/EJournal/EJournalCat/688 （2023/5/1）
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國家教育研究院電子報：李岱融，〈從「全民原教」理念談教科書中原住民議題的教學〉第 204 期 2024-02
https://epaper.naer.edu.tw/edm.php?grp_no=1&edm_no=240&content_no=4103 （2024/4/4）
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報導者 The Reporter 專題報導 ： 李宜蓁，〈刻板 「原」 罪從哪來？研究 「微歧視」的台大學者盼修復族人創傷〉2019/5/6
https://www.twreporter.org/a/urban-indigenous-peoples- microaggression（2020/11/19）
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鏡週刊： 〈怪叫『吼吼吼』 模仿原住民挨轟 羅小雲請辭廣播金鐘評審〉2020/8/27
https://www.mirrormedia.mg/story/20200827edi043（2024/1/5）
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