本研究主要目的在探討數學學習障礙學生之鑑定方式、數學學習問題及學習策略教學之效果。研究樣本計有：(1)受試樣本4031人；(2)學習問題分析樣本：包括數學學習障礙學生54人及相依樣本普通學生54人；(3)教學實驗樣本25人。使用研究工具包括：(1)國小系列學業性向測驗。(2)國民小學五年級數學科成就測驗。(3)學生學習背景調查表。(4)數學學習障礙特徵檢核表。(5)新編中華智力量表及自編。(6)數學學習障礙特徵評量表等。研究所得資料，經以皮爾遜積差相關、直線迴歸公式、相依T考驗、卡方考驗、魏可遜配對組符號等級考試、多元逐卡迴歸分析及單變量共變數分析等方法進行處理。

綜合本研究各章的分析與討論，歸納出本研究的主要發現及結論，茲分三個方面敘述如下：

壹、數學學習障礙學生鑑定方面

一、由於團體智力測驗得分與個別智力測驗得分、數學成就測驗得分之相關不高，因此，國內研究大都採單一的團體智力測驗利用迴歸公式法來篩選學習障礙學生，其可靠性就有待商榷了。

二、以個別智力測驗利用迴歸公式法為效果，學習困難標準法所篩選出數學學習障礙學生之一致性，略高於採團體智力測驗利用迴歸公式法所篩選之結果。因此，日後在研究與鑑定工作上，此法亦為另一可行之鑑定方式。

三、數學學習障礙學生鑑定標準中主張學習障礙學生具有學業困難之看法並未獲得支持。

四、國內運用「新編中華智力量表」所建立之「學習障礙指標法」所篩選出數學學習障礙學生之人數與採個別智力測驗利用迴歸公式法所篩選之結果並不一致。因此，日後在研究與鑑定時，若採用「學習障礙指數法」時，應注意其限制、有效性及可靠性等問題。

貳、數學學習障礙學生學習問題方面

一、數學學習障礙特徵因素：在本研究自編「數學障礙特徵評量表」裡的九個能力變項，能有效預測數學學習障礙的變項，只有閱讀能力這個變項。

二、數學錯誤類型與問題有下列幾項

(一)數學學習障礙學生和普通學生在解答之錯誤差異上達到統計的顯著差異。

(二)數學學習障礙學生之數學學習問題範圍包括：1.因數及倍數的綜合應用。2.圖形的面積。3.分數的加減。4.概數。5.小數的除法等方面。

(三)數學學習障礙學生之數學學習問題在於：1.缺乏正確的數學概念。2.有未看完題目即做答之學習行為特徵。3.具有採用「未成熟策略」的錯誤類型。4.無法將文字敘述轉換成數學計算式子等。

參、學習策略教學方面

本研究之學習策略教學結果，實驗教學效果不如理想。但因實驗組前後測標準差之差異達到顯著水準，本研究乃進一步進行組內分析，結果發現「學習策略教學」能有效提昇具有「學業性障礙」學生之數學學習效果。

本研究並就分析結果，提出在數學學習障礙學生的鑑定和教學方面，以及在後續研究方面之若干建議，以供數學學習障礙教學輔導與實施鑑定工作上的參考，另外也可供在今後作進一步研究時的參考方向。