本研究旨在探討「思辨邏輯」融入高中國文教學之可行性與教學成效，並分析其對高中學生論述能力、文本理解能力與議題分析能力之影響。隨著108課綱強調核心素養與高層次思考能力之培養，國文教學更重視學生之思辨、統整與表達能力。然而，現行高中國文教學仍多偏重知識傳授與考試導向訓練，學生於論述寫作中常出現論點模糊、論證薄弱與缺乏邏輯結構等問題。基於此，本研究嘗試透過思辨邏輯教學設計，建立兼具文本閱讀、論證訓練與公共議題探究之國文課程模式。
本研究採行動研究法，以臺北市某私立高中高三社會組學生為研究對象，進行為期八週之教學實踐。課程以「文組治國指南」為主題，結合108課綱核心十五篇古文，選取〈大同與小康〉、〈出師表〉與〈虯髯客傳〉作為主要教材，分別對應「論據材料」、「論證邏輯」與「議題分析」三項核心能力。教學過程融入蘇格拉底式提問法、Toulmin論證模式、小組討論、同儕評量與議題導向教學，引導學生進行主張、理由與證據之建構與表達。
研究資料蒐集方式包含作文前後測、課堂學習單、學生回饋問卷、教師教學札記等，並採量化與質性並行之方式進行分析。研究結果顯示：思辨邏輯融入國文教學具有高度可行性，能有效提升學生課堂參與度與學習動機。若教師能將思辨教學自然融入既有文本與課程內容，而非視為額外課程負擔，將更有助於教學實施與學生接受度。最後，本研究依據教學實踐結果，提出課程設計、教學策略與未來研究之建議，以供高中國文教師於素養導向教學與思辨課程設計之參考。

This study aims to explore the feasibility and effectiveness of integrating critical thinking and argumentative logic into high school Chinese language instruction, as well as its influence on students’ argumentative writing, textual comprehension, and issue-analysis abilities. Under the implementation of the 108 Curriculum Guidelines in Taiwan, Chinese language education has gradually shifted from knowledge-oriented instruction toward competency-based learning that emphasizes higher-order thinking and communication skills. However, current high school Chinese instruction still tends to focus heavily on textual explanation and examination preparation, resulting in students often demonstrating unclear arguments, insufficient evidence, and weak logical organization in their writing. Therefore, this study attempts to construct a teaching model that integrates textual reading, argumentation training, and public issue discussion into Chinese language instruction.
This study adopted an action research approach. The participants were twenty senior high school students from a social science class at a private high school in Taipei. An eight-week teaching program titled “A Humanities Guide to Governance” was implemented. Based on the fifteen core classical Chinese texts in the 108 Curriculum Guidelines, three texts—“Datong and Xiaokang,” “Memorial on Sending Out the Troops,” and “The Tale of Qiu Ran Ke”—were selected as teaching materials corresponding respectively to the abilities of evidence selection, argumentative logic, and issue analysis. The instruction incorporated the Socratic questioning method, Toulmin’s argument model, group discussions, peer assessment, and issue-centered learning activities to guide students in constructing claims, reasons, and evidence.
Research data included pre- and post-writing tests, worksheets, questionnaires, and teacher journals. Both quantitative and qualitative analyses were conducted. The findings revealed that: ntegrating critical thinking into Chinese instruction is highly feasible and effectively enhances students’ classroom participation and learning motivation.The study also found that integrating critical thinking naturally into existing teaching materials and classroom activities, rather than treating it as an additional burden, significantly increased both teaching effectiveness and student acceptance. Finally, based on the teaching practice and research findings, this study proposes suggestions for curriculum design, instructional strategies, and future research directions as references for high school Chinese teachers implementing competency-oriented and critical-thinking instruction.

一、專書
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朱艷英，《文章寫作學》，高雄：麗文文化事業公司，1994年。
Geoffrey E. Mills著，蔡美華譯，《行動研究法》，臺北：學富文化事業有限公司，2003年。
Stephen E .Toulmin著，謝小慶、王麗譯，《論證的使用》，北京：北京語言大學出版社，2016年。
Julian Baggini、Peter S. Fosl著，黃煜文譯《哲學家的工具箱：如何論證、批判、避開邏輯謬誤？一套現代人必備的理性思考工具》，臺北：麥田出版股份有限公司，2018年。
Ron Ritchhart、Mark Church、Karin Morrison著，伍晴文譯，《讓思考變得可見》，新北：大家出版，2018年。
Stella Cottrel著，鄭淑芬譯，《批判性思考：跳脫慣性的思考模式》，臺北：寂天文化，2019年。
吳媛媛，《思辨是我們的義務：那些瑞典老師教我的事》，新北：木馬文化出版，2019年。
卯靜儒、李姍靜、林威廷、陳心怡、黃盈婷著，卯靜儒主編，《喚醒你的設計魂：素養導向專題探究課程設計指南》，臺北：元照出版有限公司，2021年。
李智平，《精進書寫能力2——思辨與論說文寫作篇》，臺北：五南圖書出版有限公司，2021年。
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洪震宇，《精準寫作：寫作力就是思考力！精鍊思考的20堂課，專題報告、簡報資料、企劃、文案都能精準表達》，臺北：漫遊者文化出版，2020年。
張春興，《教育心理學：三化取向的理論與實踐》，臺北：臺灣東華書局股份有限公司，2004年。
張清濱，《教學原理與實務》，臺北：五南圖書出版股份有限公司，2009年。
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陳佩英、愛思客團隊主編，《跨領域素養導向課程設計初階工作坊實踐手冊》，臺北：國立臺灣師範大學出版，2017年。
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冀劍制，《邏輯謬誤鑑識班——訓練偵錯神經的24堂邏輯課（增訂新版）》，臺北：漫遊者文化事業股份有限公司，2016年。
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二、期刊論文
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任宗浩、詹馨怡、劉桂光〈素養導向評量的落實：從教學提問開始〉，《課程協作與實踐》第三輯，2019年3月。
王博佳，〈口語思辨「一體化」教學對議論文寫作反哺性的實證研究——基於思辨模型和產出導向法理論〉，《外語教學》第5期，頁51-56，2019年。
賴光真、張銘杰，〈授課教師主導的教學觀察(TDO)與公開授課的分析比較〉，《臺灣教育評論月刊》，第8卷第6期，2019年8月。
李煜暉，〈說理與思辨:議論性文章寫作教學價值與內容新探〉，《課程、教材、教法》，第41卷第6期，頁75-81，2021年。
鄭彩芝，〈高中語文「思辨讀寫」教學研究〉，《中學語文》第30期，頁10-12，2024年。
劉彩霞，〈深度學習理論在高中語文閱讀教學中的應用——以必修下冊「思辨性閱讀與表達」單元為例〉，《甘肅教育》第17期，頁148-150，2025年。
陳悅、陳安和：〈考場寫作：基於結構化思維的作文進階模型建構〉，《福建基礎教育研究》第2期，頁40-43，2025年。

三、學位論文
魏碧芳，《高中寫作教學之理論與實作》，臺北：臺灣師範大學國文研究所碩士論文，2006年。
許智傑，《材料作文教學與寫作同儕評量對培養國中學生寫作能力之成效》，臺北：臺灣科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，2007年。
許容馨，《同儕互評學習對兒童論說文評量能力及寫作表現之影響》，臺北：臺北教育大學心理與諮商研究所在職進修班碩士論文，2007年。
李岱娥，《論證策略融入國語文學習領域之行動研究》，花蓮：花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文，2008年。
施佳慧，《高中國文教學之合作學習研究——以討論教學及提問策略為中心》，彰化：彰化師範大學國文學系碩士論文，2010年。
朱俊達，《問題教學法設計與實作——以高中國文之文言文教學為範圍》，臺北：臺灣師範大學國文學系碩士論文，2016年。
黃紫華，《學習共同體應用於國小四年級國語閱讀理解教學之行動研究》，臺南：台南大學教育系課程與教學教學碩士班碩士論文，2019年。
陳心儀，《運用論證教學促進國中生寫作邏輯及推理思辨能力之研究》，屏東：屏東科技大學技職教育研究所碩士論文，2019年。
黃麗璉，《邏輯思維課程融入國中國文教學設計之研究》，臺北：政治大學中國文學系國文教學碩士在職專班碩士論文，2022年。
馬嘉均，《曼陀羅思考法融入寫作教學對國中學生之寫作表現、寫作興趣與創造力之研究》，臺北：臺灣師範大學教育學院創造力發展碩士在職專班碩士論文，2024年。
王清平，《創造思維策略融入高中國文教學之理論與實踐》，花蓮：東華大學中國語文學系博士論文，2024年。

四、其他
教育部：《十二年國民基本教育課程綱要之國民中小學暨普通型高級中等學校，
語文領域—國語文》，台北，2019 年。
教育部：《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，台北，2021年。
國家教育研究院：https://www.naer.edu.tw
大學入學考試中心：https://www.ceec.edu.tw/