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| 研究生： |
劉榮裕 |
|---|---|
| 論文名稱： |
國小級任教師班級經營領導模式與學生學業成就之相關研究 |
| 指導教授： | 黃炳煌 |
| 學位類別： |
碩士
Master |
| 系所名稱： |
教育學院 - 教育學系 Department of Education |
| 論文出版年： | 1995 |
| 畢業學年度： | 83 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 152 |
| 中文關鍵詞： | 班級經營 、學業成就 |
| 相關次數： | 點閱：78 下載：0 |
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國民小學班級經營工作非常繁雜，級任教師如何決定和處理班級各層面的事務，是令人關心的問題。本研究即針對級任教師班級經營的領導式作深入的分析，並探討級任教師不同的領導模式是否影響學生的學業成就表現。就此，本研究的主要目的如下：
一、探討國小級任教師班級經營的領導模式與學生學業成就之相關理論與實徵研究。
二、分析國小級任教師在班級經營中的領導模式。
三、了解國小級任教師性別、婚姻、年齡、教學年資、學歷等各項背景變項與班級經營領導模式、學生學業成就之關係。
四、分析並探討國小級任教師班級經營領導模式與學生學業成就之關係。
五、根據研究結果，提出有關級任教師班級經營領導之建議。
本研究之架構，以班級經營中之行政管理、教學管理、常規管理、環境管理與人際關係管理等五個管理層面為研究內容；以專制式、民主式、放任式與父權式等四種領導模式為教師所採取的領導策略，分析級任教師在班級經營各個管理層面的決定或處理方式，並了解其整體班級經營的領導行為，傾向何種模式。另一方面，測試教師的個人背景變項與其班級經營領導模式及學業成就之關係。最後則探討級任教師在班級各管理層面和整體班級經營的領導模式是否影響學生的學業成就。
本研究主要採用問卷調查法，以台北市公立國民小學六年級127位級任教師為教師樣本，請級任教師填答「教師教學背景調查問卷」；另請每班六位學生（學生樣本）填答「學生學習經驗調查問卷」，並實施「國語」和「數學」成就測驗。研究過程中分別以項目分析、相關分析、卡方考驗、t考驗與變異數分析等方法對相關資料進行統計分析與處理。
根據研究結果，本研究獲得如下之結論：
一、國小級任教師班級經營領導模式之現況
1.國小級任教師在班級行政管理層面上採用放任式的領導最多，其次為民主式的領導。
2.國小級任教師在班級教學管理層面上採用專制式的領導最多，其次為民主式的領導。
3.國小級任教師在班級常規管理層面上大多採用民主式的領導。
4.國小級任教師在班級環境管理層面上大多採用民主式的領導。
5.國小級任教師在班級人際關係管理層面上大多採用民主式的領導。
6.國小級任教師在整體班級經營上大多採用民主式的領導，次為專制式，父權式和放任式最少。
二、教師背景變項與班級經營領導模式之關係
1.不同性別教師在班級各個管理層面和整體班級經營上的領導模式方面均無顯著性差異。
2.已婚和未婚教師在班級各個管理層面和整體班級經營上的領導模式方面均無顯著性差異。
3.在班級「環境管理層面」的領導模式上，「31～40歲」和「51歲以上」兩組之教師採用「專制式」者，在比例上顯著高於「30歲以下」和「41～50」歲兩組。至於其餘各層面及整體班級經營上的領導模式，則各年齡組間均無顯著性差異。
4.教學年資「5年以內」之教師在班級「人際關係管理層面」上採「放任式」領導者，在比例上顯著高於「6～10年」、「11～20年」、「21～30年」和「31年以上」等四組教師。其餘各層面及整體班級經營上的領導模式，各組間均無顯著性差異。
5.「師專╱師範」畢業之教師在「整體班級經營」上採用「專制式」的領導在比例上顯著高於「大學院校」、「師大師院」和「研究所」等三組教師；採用「民主式」領導的比例明顯低於其他三組。至於班級各個管理層面的領導模式，各學歷組間均無顯著性差異。
三、教師背景變項與學生學業成就之關係
1.不同性別教師對學生國語科、數學科和國語數學平均等三項成績的影響，均無顯著性差異。
2.已婚教師之班級的國語科、數學科和國語數學平均等三項成績均顯著高於未婚教師之班級。
3.「41～50歲」教師班級的「國語科」成績顯著高於「30歲以下」教師之班級。「31～40歲」和「41～50歲」教師班級的「數學科」和「國語數學平均」成績均顯著高於「30歲以下」教師之班級。
4.「國語科」方面，教學年資「11～20年」和「21～30」年教師之班級成績顯著高於「5年以內」教師之班級。「數學科」和「國語數學平均」方面，「6～10年」、「11～20年」、「21～30年」教師之班級成績均顯著高於「5年以內」教師之班級。
5.不同學歷教師對學生國語科、數學科和國語數學平均等三項成績的影響，均無顯著性差異。
四、國小級任教師班級經營領導模式與學生學業成就之關係
1.在行政管理層面上採用民主式領導的班級，國語科、數學科和國語數平均等三項成績均顯著高於放任式的班級。
2.在教學管理層面上採用專制式、民主式和父權式領導的班級，國語科、數學科和國語數學平均等三項成績均極顯著高於放任式的班級。
3.在常規管理層面上採用專制式、民主式和父權式領導的班級，國語科、數學科和國語數學平均等三項成績均顯著高於放任式的班級。
4.在環境管理層面上採用民主式和父權式領導的班級，國語科和數學科等二項成績均極顯著高於放任式的班級。至於國語數學平均方面，採用專制式、民主式和父權式領導的班級成績均極顯著高於放任式班級。
5.在人際關係管理層面上採用專制式、民主式和父權式領導的班級，國語科、數學科和國語數學平均等三項成績均極顯著高於放任式的班級。
6.在整體班級經營上採用專制式、民主式和父權式領導的班級，國語科、數學科和國語數學平均等三項成績均極顯著高於放任式的班級。
本研究之建議如下：
一、對國小級任教師之建議
1.級任教師在班級經營中應採取民主式的領導，發揮教學與輔導的功能。以培養學生正確的民主觀念並提升學生之學業成就。
二、對教育行政機關之建議
1.教育行政機構積極設法增加國小教師員額編制，減輕級任教師工作負擔；並加強教師之輔導研習，期使級任教師能以民主式的領導經營班級的教學與輔導工作。
2.教育行政機構應詳細規劃教師進修制度，鼓勵教師進修並提高學歷，以提升教師的專業水準。
3.教師研習中心應經常舉辦班級經營課程研習，提供在職教師進修，以繼續提升在職教師班級經營的專業知能。
三、對師資培育機構之建議
1.師資培育機構應重視輔導、教材教法及班級經營課程，提升準教師們輔導、教學和班級經營之專業知能。
2.師資培育機構應培養準教師們正確的民主觀念和態度，期使未來的國小教師在班級經營中皆能採取民主式的領導。
謝辭
論文提要-----一
目錄-----六
圖表目錄-----八
第一章 緒論-----1
第一節 問題背景與研究目的-----1
第二節 名詞釋義與研究範圍-----4
第三節 研究方法、步驟與限制-----6
第二章 文獻探討-----9
第一節 班級經營之概念-----9
第二節 教師之班級領導模式-----19
第三節 教師個人背景和班級領導模式的關係-----33
第四節 影響學生學業成就表現之因素-----36
第三章 研究設計與實施-----41
第一節 研究架構-----41
第二節 研究對象-----44
第三節 研究工具-----45
第四節 實施程序-----50
第五節 資料分析-----53
第四章 研究結果-----55
第一節 國小級任教師班級經營領導模式之現況分析-----55
第二節 國小級任教師背景變項與班級經營領導模式之關係-----58
第三節 國小級任教師背景變項與學生學業成就之關係-----80
第四節 國小級任教師班級經營領導模式與學生學業成就之關係-----84
第五章 結論與建議-----97
第一節 討論與結論-----97
第二節 檢討與建議-----110
參考書目-----115
附錄
附錄一 國民小學級任教師「教學背景」調查問卷-----121
附錄二 國民小學學生「學習經驗」調查問卷-----122
附錄三 國語成就測驗-----125
附錄四 數學成就測驗-----126
附錄五 教師班級經營領導模式統計表-----127
附錄六 電子計算機資料分析程式-----128
圖表目錄
圖目錄
圖2-1 Reddin三層面的領導效果模式-----25
圖2-2 Reddin 3-D理論的基本類型-----26
圖2-3 父權觀點的職權／領導模式-----31
圖3-1 國小級任教師班級經營領導模式與學生學業成就研究架構-----43
表目錄
表3-1 問卷調查樣本基本資料分析表-----44
表3-2 預試問卷的施測與回收統計表-----46
表3-3 班級經營領導模式預試問卷信度分析表-----47
表3-4 班級經營領導模式預試問卷相關分析表-----47
表3-5 班級經營領導模式「正式問卷」相關分析表-----48
表3-6 修訂成就測驗預試與學生月考成績之相關矩陣-----49
表3-7 正式施測國語成就測驗與數學成就測驗之相關矩陣-----49
表3-8 問卷的施測與回收統計表-----52
表4-1 級任教師班級行政管理領導模式統計表-----56
表4-2 級任教師班級教學管理領導模式統計表-----56
表4-3 級任教師班級常規管理領導模式統計表-----57
表4-4 級任教師班級環境管理領導模式統計表-----57
表4-5 級任教師班級人際關係管理領導模式統計表-----58
表4-6 級任教師班級經營領導模式統計表-----58
表4-7 不同性別教師行政管理領導模式卡方考驗分析表-----59
表4-8 不同性別教師教學管理領導模式卡方考驗分析表-----60
表4-9 不同性別教師常規管理領導模式卡方考驗分析表-----60
表4-10 不同性別教師環境管理領導模式卡方考驗分析表-----61
表4-11 不同性別教師人際關係管理領導模式卡方考驗分析表-----62
表4-12 不同性別教師班級經營領導模式卡方考驗分析表-----62
表4-13 已婚和未婚教師行政管理領導模式卡方考驗分析表-----63
表4-14 已婚和未婚教師教學管理領導模式卡方考驗分析表-----64
表4-15 已婚和未婚教師常規管理領導模式卡方考驗分析表-----64
表4-16 已婚和未婚教師環境管理領導模式卡方考驗分析表-----65
表4-17 已婚和未婚教師人際關係管理領導模式卡方考驗分析表-----66
表4-18 已婚和未婚教師班級經營領導模式卡方考驗分析表-----66
表4-19 不同年齡教師行政管理領導模式卡方考驗分析表-----67
表4-20 不同年齡教師教學管理領導模式卡方考驗分析表-----68
表4-21 不同年齡教師常規管理領導模式卡方考驗分析表-----69
表4-22 不同年齡教師環境管理領導模式卡方考驗分析表-----69
表4-23 不同年齡教師人際關係管理領導模式卡方考驗分析表-----70
表4-24 不同年齡教師班級經營領導模式卡方考驗分析表-----70
表4-25 不同教學年資教師行政管理領導模式卡方考驗分析表-----71
表4-26 不同教學年資教師教學管理領導模式卡方考驗分析表-----72
表4-27 不同教學年資教師常規管理領導模式卡方考驗分析表-----72
表4-28 不同教學年資教師環境管理領導模式卡方考驗分析表-----73
表4-29 不同教學年資教師人際關係管理領導模式卡方考驗分析表-----74
表4-30 不同教學年資教師班級經營領導模式卡方考驗分析表-----75
表4-31 不同學歷教師行政管理領導模式卡方考驗分析表-----76
表4-32 不同學歷教師教學管理領導模式卡方考驗分析表-----76
表4-33 不同學歷教師常規管理領導模式卡方考驗分析表-----77
表4-34 不同學歷教師環境管理領導模式卡方考驗分析表-----78
表4-35 不同學歷教師人際關係管理領導模式卡方考驗分析表-----78
表4-36 不同學歷教師班級經營領導模式卡方考驗分析表-----79
表4-37 不同性別教師影響學生學業成就T考驗摘要表-----80
表4-38 已婚或未婚教師影響學生學業成就T考驗摘要表-----81
表4-39 不同年齡教師影響學生學業成就單因子變異數分析摘要表-----82
表4-40 不同教學年資教師影響學生學業成就單因子變異數分析摘要表-----83
表4-41 不同學歷教師影響學生學業成就單因子變異數分析摘要表-----84
表4-42 不同行政管理領導模式影響學生國語科成就單因子變異數分析摘要表-----85
表4-43 不同行政管理領導模式影響學生數學科成就單因子變異數分析摘要表-----85
表4-44 不同行政管理領導模式影響學生國語數學平均成就單因子變異數分析摘要表-----86
表4-45 不同教學管理領導模式影響學生國語科成就單因子變異數分析摘要表-----87
表4-46 不同教學管理領導模式影響學生數學科成就單因子變異數分析摘要表-----87
表4-47 不同教學管理領導模式影響學生國語數學平均成就單因子變異數分析摘要表-----88
表4-48 不同常規管理領導模式影響學生國語科成就單因子變異數分析摘要表-----89
表4-49 不同常規管理領導模式影響學生數學科成就單因子變異數分析摘要表-----89
表4-50 不同常規管理領導模式影響學生國語數學平均成就單因子變異數分析摘要表-----90
表4-51 不同環境管理領導模式影響學生國語科成就單因子變異數分析摘要表-----91
表4-52 不同環境管理領導模式影響學生數學科成就單因子變異數分析摘要表-----91
表4-53 不同環境管理領導模式影響學生國語數學平均成就單因子變異數分析摘要表-----92
表4-54 不同人際關係管理領導模式影響學生國語科成就單因子變異數分析摘要表-----93
表4-55 不同人際關係管理領導模式影響學生數學科成就單因子變異數分析摘要表-----93
表4-56 不同人際關係管理領導模式影響學生國語數學平均成就單因子變異數分析摘要表-----94
表4-57 不同班級經營領導模式影響學生國語科成就單因子變異數分析摘要表-----95
表4-58 不同班級經營領導模式影響學生數學科成就單因子變異數分析摘要表-----95
表4-59 不同班級經營領導模式影響學生國語數學平均成就單因子變異數分析摘要表-----96
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