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| 研究生： |
李真文 |
|---|---|
| 論文名稱： |
台灣教育改革中的「正義」問題研究 |
| 指導教授： |
馮朝霖
Fong, Tsao-Lin |
| 學位類別： |
碩士
Master |
| 系所名稱： |
教育學院 - 教育學系 Department of Education |
| 論文出版年： | 1998 |
| 畢業學年度： | 86 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 212 |
| 中文關鍵詞： | 教育改革 、正義 |
| 相關次數： | 點閱：203 下載：0 |
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鑑於台灣教育改革論中有關正義的討論混淆不清，引發本研究的動機。一般而言，正義問題可區分為法律正義與社會正義二方面，本研究僅就社會正義的範疇加以探討，並將議題焦點指向與教育資源有關的教改論述上。本研究以批判詮釋學的方法試圖回答三個研究問題：一，台灣教改論述中存在有那些有關資源分配的理念（正義理念）？二，這些教改論述中的正義理念是否有明顯的理論依據？三，這些正義理念與正義理論間的內在關連性及邏輯一致性如何？
研究發現，台灣教改論述中主要顯露出的正義理念有：以功績為主；以需求為主；強調公平競爭機制為主的三種資源分配理念。三種理念的理論依據則分別就古哲柳拉圖理想國的正義理論，教育人權的正義理論與 J.Rawls 的正義理論加以探討。
柏拉圖的正義理論要義即是使人各司其職，各安其份。教育擔負著選才與教化的兩種任務。教育資源分配的機制乃以功績為主要考量。教育人權理論則衍生自聯合國歷次有關人權的宣言與公約，強調的是人人平等的精義理論則提出 "平等自由權" 與 "機會均等及差異原則" 兩個正義原則供民主自由社會參考。
由柏拉圖的理論，教育人權理論及 Rawls 的理論檢視教育部，四一○與教改會三方提出的教改謀略，證立了三種正義理念與正義理論間的內在關連與邏輯一致性。不過，本研究的三個問題雖獲得答覆，但三種正義理念與理論間的相關程度是不同的。
此外，本研究並澄清有關正義論述上的一些問題，如正義為人人適用的準繩，而非僅是弱勢者的護身符；正義不等同於平等，有時不平等更能彰顯正義；以及正義問題的討論情境以適度匱乏的外在資源條件最有意義。同時建議未來應效力去探討的議題包括，教育制度在社會中應有的角色，如何以教育的力量催生正義，如何建立教育制度的正義性以及如何培養正義的人等等。
目次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與問題 1
壹 研究動機 1
貳 研究問題 3
第二節 研究方法與限制 6
壹 研究方法 6
貳 研究限制 10
第二章 教改論述中的正義理念 11
第一節 診斷台灣教育的問題 11
壹 檢視教育問題的面向 11
貳 持續存在的升學問題 15
參 人才政策與教育癥結 17
肆 選材施教與教育資源分配 20
伍 國家包辦的教育 22
第二節 台灣的教育改革演變 25
壹 台灣教改運動簡述 25
貳 理解「教育權」的不同方式 26
參 教育改革的「變」與「不變」 29
肆 教育改革審議委員會的努力 31
伍 民間教育改造藍圖的誕生 34
第三節 教改中的「正義」論述與理念 39
壹 朝向「社會正義」的改革 39
貳 好還要更好：超越「社會正義」的改革 43
參 不同的「正義」重分配 46
肆 教育機會均等的理想 50
伍 不同論述中的「正義」理念 54
第三章 正義理念的理論探討 57
第一節 《理想國》、功續與正義 57
壹 《理想國》中的「正義」觀念 57
貳 確保《理想國》的「正義」--教育 63
參 功績、功利與正義 68
第二節 權利、需求與正義 72
壹 人的權利 72
貳 教育（人）權與需求 80
參 權利、需求與正義 92
第三節 Rawls的正義理論 107
壹 理論的假設與論證 107
貳 理論的應用與批判 115
參 正義論在教育上的意義 127
第四章 教育資源分配與正義理論 133
第一節 邁向二十一世紀的教育遠景 133
壹 教育報告書與說帖 133
貳 教育報告書中的《理想國》 140
參 教育資源的重新分配 147
第二節 人民教育權為核心的教改藍圖 152
壹 教改藍圖的擘劃 152
貳 民間教改藍圖的教育人權 156
參 教育資源的重新分配 163
第三節 跨世紀的教育改革願景 167
壹 教改總諮議報告書 167
貳 教改會總諮議報告書的 Rawls 觀點 172
參 教育資源的重新分配 177
第五章 結論：教育改革中的爭議與正義 183
第一節 正義--理念、理論與關連 183
第二節 正義--論述上的問題與未來發展 190
壹 論述上的論論 190
貳 未來的議題開展 193
參考文獻 196
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