本研究包含兩個實驗。實驗一的目的在探討「認知型式」與「有關刺激向度的明顯性」對概念學習的影響。實驗二的目的在探討「認知型式」與「有關刺激向度的明顯性」對概念學習的影響。
本研究採用2×2多因設計。在實驗一中，獨變項為認知型式（場地獨立性、場地依賴性）與有關刺激向度的明顯性（高、低），依變項為概念學習中達到效標所需的嘗試數、所犯的錯誤次數、所費的時間以及受試者在做完概念學習作業後，對該作業所知覺到的主觀難度。在實驗二中，獨變項為認知型式（場地獨立性、場地依賴性）與無關刺激向度的明顯性（高、低），依變項與實驗一完全相同。
實驗一以90名中正高中一年級的男生作受試。先把他們在藏圖測驗上的成績按高低的次序來排列，然後選取成績在上27％的學生作為場地獨立性組，成績在下27％的學生作為場地依賴性組。再將各組的學生依隨機的方式分成二半，一半的學生接受高明顯性有關刺激向度的概念學習作業，另一半的學生接受低明顯性有關刺激向度的概念學習作業。實驗二以101名中正高中一年級的男生作受試。與實驗一一樣，先選取受試者作為場地獨立性組或場地依賴性組，再將各組的學生依隨機的方式分成二半，一半的學生接受高明顯性無關刺激向度的概念學習作業，另一半的學生接受低明顯性無關刺激向度的概念學習作業。
以獨立樣本二因子變異數分析和曼—惠特尼U考驗來分析資料，結果發現：
(一) 就概念學習中達到效標所需的嘗試數、所犯的錯誤次數、所費的時間而言：
場地獨立性的人在概念學習上的表現（達到效標所需的嘗試數、所犯的錯誤次數、所費的時間）一致地要比場地依賴性的人好。當有關的刺激向度為低明顯性時，場地獨立性的人在概念學習上的表現（達到效標所需的嘗試數、所費的時間）要比場地依賴性的人好。在場地依賴性組中，接受高明顯性有關刺激向度的人在概念學習上的表現（達到效標所需的嘗試數、所費的時間）要比接受低明顯性有關刺激向度的人好。其餘各組間並無顯著差異存在。
(二) 就受試者對概念學習作業所知覺到的主觀難度而言：
當有關的刺激向度為高明顯性時，場地獨立性的人要比場地依賴性的人認為概念學習作業較難。在場地依賴性組中，接受低明顯性有關刺激向度的人要比接受高明顯性有關刺激向度的人認為概念學習作業較難。其餘各組間並無顯著差異存在。
另外，筆者並針對上述的研究結果加以討論和提出進一步的建議，以供教育和研究上的參考。

汪榮才：才賦優異兒童概念學習歷程之研究。師大教育研究所集刊，15輯，民62。
呂俊甫等：教育心理學，台北，大中國圖書公司，民61。
吳靜吉：藏圖測驗。台北，遠流出版社，民64。
吳明清：國小兒童之認知型式及其對解題表現之影響。師大教育研究所集刊，17輯，民64。
林清山，心理與教育統計學。台北，東華書局，民64。
林貽光：心理學（現代美國行為及社會科學論文集分訂本之八）。台北，學生書局，民62,11-222。
高德風 蘇端端、陳彰儀：國中學生場地獨立性與智力、性別，自我接受度三者的關係。中華心心理學刊，民64，17期，105-108。
張春興 林清山：教育心理學。台北，文景書局，民64（三版）。
劉英茂：實驗心理學。台北，中國行為科學社，民61。
戴禮明；性別、年級與智慧功能的關係。國立政治大學，碩士論文（未發表），民65。
Archer, E. J. Identification of visual patterns as a function of information load. Journal of Experimental Psychology, 1954, 48, 5, 313-317.
Archer, E. J., Bourne, L. E., Jr. & Brown, F. G. Concept identification as a function of irrelevant information and instruct ion. Journal of Experimental Psychology, 1955, 49, 3, 153-164.
Archer, E. J. Concept identification as a function of obviousness of relevant and irrelevant information. Journal of Experimental Psychology, 1962, 63, 6, 616-620.
Bourne, L. E., Jr. Effects of delay of information feedback and task complexity on the identification of concepts. Journal of Experimental Psychology, 1957, 54, 3, 201-207.
Bourne, L. E., Jr. & Pendleton, R. B. Concept identification as a function of completeness and probability of information feedback. Journal of Experimental Psychology, 1958, 56, 5, 413-419.
Brown, F. G. & Archer, E. J. Concept identification as a function of task complexity and distribution of practice. Journal of Experimental Psychology, 1956, 52, 5, 516-321.
Bruner, J. S., Goodnow, J. J., & Austin, G. A.,. A Study of Thinking. N. Y.: Wiley, 1956.
Bulgarella, R. G., & Archer, E. J. Concept identification of auditory stimuli as a function of amount of relevant and irrelevant information. Journal of Experimental Psychology, 1962, 63, 3, 234-257.
Crose, K. P. Accent on Learning San Francisco: Jossey-Bass, 1976, 111-133.
Davis, J. K., & Klausmeier, h. J., Cognitive style and concept identification as a function of complexity and training Procedures. Journal of Educational Psychology, 1970, 61, 6, 423-430.
Dickstein, L. S. Field independence in concept attainment. Perceptual and Motor Skills, 1968, 27, 633-642.
Elliott, R. Interrelationships among measures of field dependence, ability, and personality traits. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1961, 63, 1, 27-36.
Fishbein, H. D., Haygood, R. C., & Frieson, D. Relevant and irrelevant saliency in concept learning. American Journal of Psychology, 1970, 83, 4, 544-553.
Goodenough, D. R. The role of individual differences in field dependence as a factor in learning and memory. Psychological Bulletin, 1976, 83, 4, 675-694.
Hovland, C. I. A ”communication analysis” of concept learning. Psychological Review, 1952, 59, 461-472.
Kagan, S., & Zahn, G. L. Field dependence and the school achievement gap between Anglo-American and Mexican- American children. Journal of Educational Psychology, 1973, 67, 5, 643-650.
Lemke, E. A., Klausmeier, H. J., & Harris, C. W. Relationship of selected cognitive abilities to concept attainment and information processing. Journal of Educational Psychology, 1967, 58, 1, 27-35.
Witkin, H. A. et al. Psychological differentiation. New York : Wiley, 1962.
Witkin, H. A. Origins of cognitive style. In C. Scheerer (ed.), Cognition: theory, research, Promise, New York: Harper & Row, 1964.
Wolff, J. L.. Effects of verbalization and pretraining on concept attainment by children in two mediation categories. Journal of Educational Psychology, 1967, 58, 1, 19-26.
Wolfgang, A. Effects of social cues and task complexity in concept identification. Journal of Educational Psychology, 1967, 58, 1, 36-40.