一、研究目的

本研究目的是在了解我國專科學校學生(一)認同、依附風格、制握信念、職業興趣及生涯決策風格的現況，及(二)依附風格、制握信念、職業興趣和認同的關係，同時也探討(三)決策風格與認同之間的關係，(四)不同的性別和年級等人口變項在依附風格、制握信念、職業興趣、生涯決策風格及認同上有無差異，以及(五)依附風格、制握信念、職業興趣、生涯決策風格對認同的典型相關。最後(六)綜合研究結果，對生涯輔導的實務工作提出若干建議。

本研究之研究對象為二專一、二年級學生及五專四、五年級學生，以班級為單位進行團體問卷填答，有效問卷共計1883份。本研究以積差相關、t考驗、κ2考驗、單因子變異數分析、混合設計二因子變異數分析、典型相關等統計方法進行資料分析。

二、研究結果

(一)專科生認同、依附風格、制握信念、職業興趣、生涯決策風格的現況

在 「認同」方面，專科學校學生「職業肯定」的程度並不高。「認同」的狀態中，「認同有成」的人數比例佔很少，而其中「認同尋求」的人數比例最高，約佔六成，與一般大學生相比差異不大。

台灣地區專科學校學生依附風格的人數比例：「焦慮矛盾」風格佔51%，「安全」風格佔33%，「逃避」風格佔16%；其中「焦慮矛盾」風格的百分比顯著高於國內外的研究結果。

在 「制握信念」方面，專科學校學生傾向於 「內控」。

在 「職業興趣」方面，專科學校學生在 「研究型」、「藝術型」、「社會型」及「事務型」興趣的平均數顯著高於四技二專學生；其中，以「藝術型」興趣的分數為最高，有44%的學生對「藝術型」最感興趣。

「生涯決策風格」方面，台灣地區專科學校學生生涯決策風格，以「直覺」風格的分數最高，「依賴」風格的分數次之，「理性」風格的分數最低；與林幸台(民73)以大學生為研究對象的研究結果比較：本研究的專科學校學生 「理性」風格顯著低於大學生，而「依賴」、「直覺」風格顯著高於大學生。

(二)認同與生涯決策風格

台灣地區專科學校學生「職業肯定」的得分與生涯決策風格分數的相關不高。不採取任何決策風格的專科生，則屬於 「認同混淆」、「認同尋求」及「認同早熟」的狀態，任何決策風格與「認同有成」的狀態無關。

(三)人格變項與認同

屬 「安全依附風格」的專科學校學生其「職業肯定」度比較高，而其「認同早熟」的分數則顯著高於 「矛盾焦慮」及「逃避」依附風格的學生，但 「認同有成」的分數則幾乎是最低的；「矛盾焦慮」及「逃避」依附風格的學生，其「認同尋求」的分數為最低。

愈傾向內控的學生愈能肯定目前所選擇的職業；「外控」傾向的學生顯現高「認同有成」，「內控」傾向的學生則為高「認同尋求」、「認同混淆」。

在職業認同方面，「實用型」興趣的學生最不肯定當前所選擇的職業，其 「認同混淆」的分數顯著高於「認同尋求」的分數；「藝術型」興趣的學生，其「認同混淆」的分數顯著高於「認同尋求」及「認同有成」的分數；「社會型」興趣的學生，其「職業肯定」顯著高於 「實用型」興趣的學生，而「認同尋求」的分數則顯著高於 「實用型」、「藝術型」、「企業型」及「事務型」興趣的學生，但「認同有成」的分數最低。

在自我認同方面，「研究型」興趣的學生，其「認同早熟」的分數顯著高於其他興趣類型的學生(「藝術型」興趣除外)；具「社會型」興趣的學生其「認同混淆」分數顯著高於「實用型」、「事務型」興趣的學生。在四個認同狀態中，所有興趣類型學生均以「認同早熟」的分數為最高；其中，「藝術型」興趣的學生其「認同尋求」分數最低， 「社會型」興趣畢生的「認同混淆」次高，「企業型」興趣學生的「認同混淆」分數高於 「認同尋求」分數，「事務型」興趣畢生「認同有成」分數額著高於 「認同尋求」的分數。

(四)人口變項與依附風格、制握信念、職業興趣、認同、生涯決策風格

專科學校男生比女生「內控」；男生偏愛的職業興趣為「實用型」、「研究型」及「企業型」，女生偏愛「藝術型」、「社會型」及「事務型」；女生「職業肯定」度高於男生，而「認同混淆」的分數高於男生，不論男女生，其「認同早熟」的分數均為最高，「認同尋求」的分數都是最低。性別在「依附風格」、「決策風格」上則無顯著差異。

高年級學生在「企業型」興趣的人數比例比低年級學生高；在「職業認同」方面，低年級學生「認同混淆」分數高於高年級；在「自我認同」方面，高年級學生的「認同尋求」的分數高於低年級；不論高低年級，「認同早熟」的分數均為最高。而年級在「依附風格」、「制握信念」、「職業肯定」及「決策風格」上並無顯著差異。

「實用型」興趣的學生，其父親為「國中以下教育程度」的人數比例較多，父親為「大專以上教育程度」的人數較少；「研究型」興趣的學生，無論父親教育程度為何，其人數比例都比較低；「事務型」興趣的學生，父親教育程度為「大專以上教育程度」的人數比例顯得較低。在「職業肯定」方面，父親為「大專以上教育程度」的得分較高。而在「自我認同」方面，父親為「大專以上教育程度」的學生，其「認同尋求」、「認同混淆」的分數也較高。父親教育程度在「依附風格」、「制握信念」、「職業認同」及「決策風格」上則無顯著差異。

「實用型」及「事務型」興趣學生的母親多為「國中以下教育程度」，「藝術型」興趣學生比例較多的母親為「高中以上教育程度」。在 「自我認同」方面，母親為「高中以下教育程度」的學生，其「認同尋求」的分數都是最低的。母親教育程度在 「依附風格」、「制握信 念」、「職業肯定」、「職業認同」及「決策風格」上均無顯著差異。

(五)依附風格、制握信念、職業興趣、生涯決策風格與認同的關係

屬 「焦慮矛盾」依附風格的，比較「外控」的，在面對生涯抉擇時使用「依賴」決策風格的專科學校學生，在「自我認同」上的「認同 早熟」分數低，在 「職業認同」上「認同尋求」、「認同混淆」的分數 也低，並且不肯定自己目前的職業選擇。

三、教育輔導的建議

(一)依據本研究結果對專科學校學生生涯發展過程中認同的狀態及其生涯決策運用方式的了解，設計相關的輔導方案以增進決策能力的運用。(二)關注「焦慮矛盾」依附風格的學生，建議父母教養子女宜提供思考與成長的空間。(三)重視專科生的興趣類型，提供各種職業興趣嘗試的機會，並延緩普通教有與職業教育的分化時間。(四)加入測謊的題目於研究工具中，而使用測驗時宜注意其編製背景，並成立台灣地區的測驗編製中心，以修訂及建立合乎本國國情的研究工具，並提供相關的實務工作者之使用。(五)應用Holland的職業興趣理論時，宜小心謹慎。(六)進行生涯輔導時宜了解受輔者的人格特質與家庭背景。(七)提供在學及在職人員多元富彈性的學習環境。(八)增設生涯發展課程，以供專科學校學生選讀研習。