本研究旨在探討將遊戲式數位學習平台（以Wordwall為例）融入國小六年級英語教學，對學生「英語學習動機」與「學習成效」之影響，並尋求最佳的科技融入教學順序。研究採準實驗研究法之「不等組前後測交錯式設計」，以苗栗縣某國小 60 名六年級學生為對象，分為「純數位教學組」（n = 21）、「先傳統後數位組」（n = 20）及「先數位後傳統組」（n = 19）。進行為期八週之實驗教學，並以「英語學習動機量表」與「單元成就測驗」進行前後測量化分析，輔以質性課堂觀察。
研究結果顯示：
一、學習動機方面：遊戲化教學能有效趨緩班級雙峰現象。其中「先傳統後數位」 模式因誘發「二次新奇效應」，動機續航力最強；長期單一使用數位載具則易產生飽和現象。
二、學習成效方面：三組介入後均達極顯著學業成長，雖因天花板效應導致組間淨成效無顯著差異，但「先傳統後數位組」導入數位平台後，展現出最具爆發性的個體進步幅度。
三、教學歷程方面：數位工具能提供低成就生學習鷹架，而傳統活動則具備建立課堂規範與同儕社會支持之不可替代性。
本研究證實「先實體常規、後數位刺激」為黃金教學路徑。建議第一線教師宜先以實體活動建立默契，再導入數位平台作為學習催化劑，方能搭建長效高品質的教學鷹架。

This study aims to investigate the effects of integrating a game-based digital learning platform (Wordwall) into sixth-grade English instruction on students' learning motivation and academic achievement, while identifying the optimal sequence for technology integration. A quasi-experimental, non-equivalent pretest-posttest counterbalanced design was employed. Sixty sixth-grade students from an elementary school in Miaoli County participated and were divided into three groups: a "digital-only instruction" group (n = 21), a "traditional-then-digital" group (n = 20), and a "digital-then-traditional" group (n=19). During the eight-week experimental intervention, quantitative data were collected via an English Learning Motivation Scale and Unit Achievement Tests, supplemented by qualitative classroom observations.
The findings indicate the following:
1. Learning Motivation: Gamified instruction, whether digital or physical, effectively mitigated the classroom's bimodal distribution. Notably, the "traditional-then-digital" sequential mode exhibited the strongest motivational sustainability by triggering a "secondary novelty effect," whereas prolonged, exclusive use of digital devices led to a saturation effect.
2. Learning Achievement: All three groups demonstrated highly significant academic growth post-intervention. Although the ceiling effect resulted in no statistically significant differences in net gains between groups, the "traditional-then-digital" group exhibited the most explosive individual progress rate after introducing the digital platform.
3. Instructional Process: Digital tools successfully provided learning scaffolds to rebuild low-achieving students' confidence, whereas traditional physical activities remained irreplaceable for establishing classroom routines and peer social support.
This study confirms that a progressive path of "physical routines followed by digital stimuli" serves as a golden instructional trajectory. It is recommended that frontline teachers first establish classroom routines and peer synergy through physical activities before introducing digital platforms as catalysts, thereby constructing a sustainable, high-quality instructional scaffold.

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