本研究旨在探討新北市國民小學中校長學習領導、教師創新教學與學校進步力三者間的關聯，用以揭示校長學習領導對教師創新教學與學校進步力的影響。研究背景基於教育全球化、知識經濟與少子化所帶來之挑戰，使學校教育不僅需追求效能，更應朝向永續進步之願景邁進。學習領導強調以學生學習為核心，整合教學、課程與分布式領導理念，強化教師專業成長與學校整體學習文化的建立；教師創新教學則為推動學生深度學習與因應教育變革之關鍵，其涵蓋教學策略創新、教材資源整合與多元評量等實踐層面；學校進步力則為學校整體發展過程中，持續提升教學與學習效能之能力。
本研究採量化研究設計，對象為新北市公立國小教師，使用分層隨機抽樣進行資料蒐集，總共獲取831份有效問卷。採用描述性統計、t檢定、單因子變異數分析與結構方程模式等統計分析。研究結果顯示：首先，校長學習領導、教師創新教學與學校進步力在整體上均呈中高程度；第二，教師在不同背景變項下，對三個核心構念整體與各層面知覺上，部分呈現顯著差異；第三，三個變項之間具顯著正相關；第四，結構方程模式驗證結果良好，具良好統計適配性，並顯示教師創新教學在校長學習領導與學校進步力之間具有中介效果。
綜合分析，本研究確認學習導向領導不僅有助於提升教師創新教學，更可透過教師的實踐行動進一步強化學校進步力。具體建議包括：一、校長應深化以學習為中心的領導思維，建立共識願景，促進教師專業發展；二、學校應提供支持教師教學創新的制度與資源，強化專業社群運作；三、教育行政機關應鼓勵並建構以學校進步力為導向的評鑑與激勵機制；四、未來研究可擴大樣本區域與對象，或進行縱貫性與混合方法研究，以更全面理解三者之關係。

This study aims to explore the relationships among principals’ leadership for learning, innovative teaching of teachers, and the capacity of school improvement in public elementary schools in New Taipei City, with the objective of uncovering how leadership for learning influences both teachers’ instructional innovation and school improvement. The research is grounded in the context of challenges posed by educational globalization, the knowledge economy, and declining birthrates, which require schools not only to pursue effectiveness but also to strive toward sustainable development. Leadership for learning emphasizes student-centered leadership by integrating teaching, curriculum, and distributed leadership practices, thereby fostering teachers’ professional growth and establishing a holistic learning culture within schools. Teachers’ innovative teaching plays a key role in promoting students’ deep learning and addressing educational reforms, involving practices such as the innovation of instructional strategies, integration of teaching materials, and implementation of diverse assessments. School improvement capacity refers to a school's ongoing ability to enhance the effectiveness of teaching and learning throughout its developmental processes.
This study employs a quantitative research design, focusing on public elementary school teachers in New Taipei City. Data were collected through stratified random sampling, yielding a total of 831 valid responses. Statistical analyses, including descriptive statistics, t-tests, one-way ANOVA and structural equation modeling (SEM), were employed. The findings reveal that, first, the overall levels of principals’ leadership for learning, teachers’ innovative teaching, and school improvement capacity are moderately high; second, significant differences were observed in the perception of these variables and their dimensions across different demographic backgrounds; third, the three core variables are significantly and positively correlated; and fourth, the SEM analysis showed good model fit and confirmed that teachers’ innovative teaching mediates the relationship between principals’ leadership for learning and school improvement capacity.
In conclusion, this study confirms that learning-oriented leadership not only supports the enhancement of teachers’ innovative teaching but also strengthens the school's improvement capacity through teachers’ practical engagement. Specific recommendations include: (1) principals should further internalize learning-centered leadership mindsets, build shared visions, and promote professional development; (2) schools should provide institutional and resource support for instructional innovation and enhance the functioning of professional learning communities; (3) educational authorities should establish evaluation and incentive systems aligned with school improvement goals; and (4) future research may expand the sample size and geographic scope, or adopt longitudinal and mixed-method approaches to gain a more comprehensive understanding of the relationships among these three constructs.

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