論文提要

本研究的主要目的在探討國內藝術科系學生從高中（指高中高職的三年及五專的前三年）到大學階段（指三專的前二年，五專的後二年，及大學的前二年）創造力的發展及其相關因素；其次並比較藝術科系與非藝術科系學生的創造力發展與其相關因素（指創造性人格及場地獨立）。研究採用2×2×3的多因設計，其中自變項為年級（分高中、大學）、性別（男、女）、科別（分音樂科系、美術等科系、及非藝術科系）。

本研究以國內幾所大專院校及高職的藝術科系（高男=60；高女=144；大男=149；大女=185）及非藝術科系（高男=30；高女=30；大男=30；大女=30）學生共658人為受試。為了解他們的創造力，創造性人格，及場地獨立；本研究所使用的工具包括：評量創造力的拓弄思圖形創造思考乙式活動三，拓弄思語文創造思考甲式活動五；評量創造性人格的創造人格量表，以及評量場地獨立的藏圖測驗。

各項評量結果，經三因子變異數分析及相關的探討之後，本研究結果可分二部份說明：

(一)創造力發展部份

1.在二個藝術科系中，音樂科系學生除了圖形精進及語文獨創二項分數外，其餘各項分數都是大學顯著高於高中（圖形流暢，q=7.585；圖形變通，q=6.063；圖形獨創，q=4.690；圖形總分，q=5.690；語文變通，q=5.430，df, (2, 111)；P<.01；語文流暢，q=4.238；語文總分，q=3.677，df(2,111)；P<.05）。同時，男生在圖形流暢及圖形精進二項分數上顯著高於女生（q=4.342；q=4.257；df(2,86)，P<.05）。美術等科系學生則無論在圖形或語文創造思考上，大學與高中都無顯著的差異（圖形部份，流暢q=0.387；變通q=1.558；獨創q=0.686；總分q=1.047；語文部份，流暢q=2.218；變通q=1.170；總分q=1.584；df(2,96) P>.05）。此外，男生在圖形流暢及精進二項分數上也顯著高於女生（q=4.507，q=6.568，df(2,152) P<.01）。

2.在藝術與非藝術科系學生創造力發展的比較上，音樂科系除了精進一項分數外，圖形部份的創造思考分數皆顯著高於非藝術科系，語文部份則都不顯著。（圖形部份，流暢q=5.342 P<.01；變通q=4.059；獨創q=3.895；總分q=4.464；df(2,159) P<.05）。美術等科系在圖形創造思考上，除了變通之外，其餘各項分數皆顯著高於非藝術科系，（圖形流暢q=8.044；精進q=5.873；總分q=4.917；P<.01；獨創q=3.782，df(2,172)，P<.05），語文部份則不顯著。除此之外，藝術科系中的音樂科系男生在圖形流暢上顯著高於非藝術科系男生（q=5.793，df(2,55)，P<.01）。美術等科系男生在圖形流暢及精進二項分數上，顯著高於非藝術科系男生（q=5.880，q=6.692，df(2,87) P＜.05）。至於二藝術科系的女生則皆與非藝術科系女生無顯著差異。若再以年級來看，高中的音樂科系無論在圖形或語文創造思考的分數上皆與非藝術科系無顯著差異，而高中美術等科系在圖形的流暢、變通、獨創、總分、語文的流暢、變通等幾項分數上顯著高於非藝術科系，（q=4.410，q=3.601，q=4.370，q=4.793；q=3.625，q=3.547，df(2,30) P＜.05）。此外，大學的音樂科系在圖形流暢、變通、獨創、總分等項分數上顯著高於非藝術科系（q=6.280，P＜.01，q=4.468，q=3.402，q=4.808，df(2,42)，P<.05）。語文部份則不顯著；大學美術等科系無論在圖形或語文創造思考上都與非藝術科系無顯著的差異（P> .05）。

(二)創造力與相關因素部份

本研究中三個科系的學生在創造思考九項分數上，皆有部份分數與創造人格的評量有顯著的正相關；音樂科系的圖形創造思考五項分數與創造人格評量成正相關（r=.239，r=.215，r=.195，r=•221，r＝.219，P< .05 N=234），美術等科系在圖形流暢、語文變通上與創造人格顯著正相關r=.207，r=.212，P< .05 N=304），非藝術科系則在圖形流暢、變通、獨創、總分、及語文變通五項分數上，與創造人格的評量顯著正相關，r=.287，r=.315，r=.275，r=.271，P< .01，r=.242，P< .05 N=120。至於創造思考與場地獨立的相關，僅在音樂科系的圖形獨創分數上與場地獨立有顯著的相關（r=.205，P< .05 N=234）；其餘二科系的九項創造思考分數皆未與場地獨立有顯著相關。

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