本研究的主要目的在探討國內最近編製的「新編中華智力量表」與新修訂的「比西智力量表（第五次修訂版）」，應用於鑑定學習障礙兒童的可行模式與其結果之分析，研究目的有五：(1)建立兩套個別智力量表的「學習障礙指數」，並探討此指數的鑑定功能；(2)分析學習障礙、低成就、與一般兒童在兩套個別智力量表得分之組間差異情形；(3)探討各種智力變項對三組兒童的區別力；(4)分析與比較三組兒童之內在能力差異情形；(5)比較學習障礙兒童在兩套個別智力量表得分的一致性。

本研究先以3966名國小五年級學童為母群體，施以「國小系列學業性向測驗」與「國民小學高年級成就測驗（高年級國語、數學科）」等測驗，應用迴歸分析法篩選出實際成就低於預期成就1.5個估計標準誤的成就學生，再經級任教師以「學習行為檢核表」檢核這些低成就學生的學習行為，對照常模凡達學習障礙之標準者，予以認定為學習障礙兒童，計有125位，再就其中抽選100位為本研究的學習障礙組樣本，另在低成就學生中抽選出100位為本研究的低成就組樣本，及利用兩套個別智力量表的標準化常模樣本之國小五年級組樣本100位，作為本研究的常模組樣本。全部研究樣本為300位。針對學習障礙組與低成就組200位兒童各施以兩套個別智力量表，所得資料以SPSS/PC 3.0版套裝程式，採積差相關、主成份分析、t檢定、區別分析、ANOVA、MANOVA等方法分析。主要研究結果如下：

一、學習障礙兒童的出現率是3.15%（男生是3.73%、女生是2.52%）。

二、有關「學習障礙指數」的研究方面：

1.以Lawson和Inglic建立WISC-R的「學習障礙指數」之方法，亦能建立兩套個別智力量表的「學習障礙指數」。

2.學習障礙組兒童的學習障礙指數平均數與低成就組及常模組兒童的學習障礙指數平均數，有顯著差異。

3.男女學習障礙兒童的學習障礙指數平均數並無顯著差異。

三、學習障礙組、低成就組、常模組等三組兒童在兩套個別智力量表得分的組間差異方面：

1.在「新編中華智力量表」方面：

(1)男女學習障礙兒童除在非語文量表中的迷津分測驗，男生顯著高於女生外，其餘在語文量表、Bannatyne分類法、Kaufman因素模式等智力變項的分數，皆無顯著差異。

(2)學習障礙兒童在語文量表的分測驗得分顯著低於低成就兒童與一般兒童；在非語文量表方面只有圖形補充與方塊設計分測驗的得分顯著低於一般兒童。

(3)學習障礙兒童在Bannatyne分類法的四個智力變項的分數顯著低於一般兒童，且除空間變項外，其餘三個變項的得分亦顯著低於低成就兒童。

(4)學習障礙兒童在Kaufman因素模式之三個智力變項的得分顯著低於一般兒童，而語文理解與注意力的得分亦顯著低於成就兒童。

2.在「比西智力量表（第五次修訂版）」方面：

(1)男女學習障礙兒童在四個較大領域與Sattler因素模式之三個智力變項的得分，均無顯著差異。

(2)學習障礙兒童在大部份的分測驗得分均顯著低於一般兒童，且在Sattler的因素模式中三個智力變項的得分，亦顯著低於低成就兒童與一般兒童。

四、兩套個別智力量表對三組兒童區別力方面：

1.在「新編中華智力量表」方面：

以原量表十二種智力變項、Bannatyne分類法之四種智力變項、Kaufman因素模式之三種智力變項，大致能有效區別三組兒童，區分正確命中率分別為58.33%、53.33%、54.33%。整體言之，對學習障礙組與常模組兒童的區別力較強。

2.在「比西智力量表（第五次修訂版）」方面：

以原量表十二種智力變項、四個較大認知領域智力變項、Sattler因素模式之三個智力變項，大致能有效區別三組兒童，區分正確命中率分別為64%、55%、51.67%。整體言之，對學習障礙組與常模組兒童的區別力較強。

五、三組兒童在兩套個別智力量表各類變項上的組內差異方面：

1.在「新編中華智力量表」方面：

(1)學習障礙兒童的非語文智商顯著高於語文智商，而各分測驗間的得分差異甚大，有94.44%的項目達顯著差異水準；Bannatyne分類法之得分組型是空間＞序列＞概念＞獲得的知識；Kaufman因素模式之組型是知覺組織＞注意力＞語文理解。

(2)低成就兒童的非語文智商亦顯著高於語文智商，而各分測驗間的得分差異不似學習障礙兒童般大，約有半數的項目達顯著差異水準；Bannatyne分類法之得分組型及Kaufman因素模式之組型皆與學習障礙兒童相似。

(3)常模組兒童在各種內在能力變項上的得分均無顯著差異。

2.在「比西智力量表（第五次修訂版）」方面：

(1)學習障礙兒童的各分測驗間的得分差異甚大，有56.06%的項目達顯著差異水準；四個較大認知領域中以抽象╱視覺推理的分數最高；Sattler因素模式中以非語文推理╱視覺化的得分最高，記憶的得分最低。

(2)低成就兒童的各分測驗間的得分差異不似學習障礙兒童般大，但亦約有51.52%的項目達顯著差異水準；在四個較大認知領域與Sattler因素模式中變項的得分情形，皆與學習障礙兒童相似。

(3)常模組兒童在各種內在能力變項上的得分均無顯著差異。

六、學習障礙兒童在兩套個別智力量表的得分相關達顯著水準，而在「比西智力量表（第五次修訂版）」的得分稍高於「新編中華智力量表」的得分。

本研究並就分析結果，提出在學習障礙兒童的鑑定、教學與輔導方面與在後續研究方面若干建議，供在以心理計量方法鑑定學習障礙學生時，應注意的事項、及在教學輔導與執行鑑定工作上的參考，另外也可供在今後作進一步研究時，參考的方向與重點。