師徒制在公部門已行之有年，目前為我國政府任用正式公務人員後，進入各機關實務訓練時最主要的訓練模式，惟師徒制在實行過程中，會有許多干擾因素使其訓練效果打折或未如預期校股，經先前研究師徒制的研究發現，其中一項原因為師傅會有「藏私」的行為(陳鏞鴻,2016)。「藏私」也就是知識管理脈絡裡的「知識隱藏」。知識隱藏不全然為負面行為，發生在師徒制裡是否真的不利於知識的流動與傳承？因此，本研究試圖定義何謂師傅「藏私」，以及師傅藏私的行為為何發生？本研究欲挖掘出這些原因及影響，並加以改善甚至預防，使公部門師徒制更臻完善，並達到訓練的預期效用與目的。
既然知識隱藏對公部門師徒制造成的影響有其探討性，本研究將探討3個研究問題：第一，公部門師徒制中「師傅藏私」的定義以及藏私的具體表現形式與其原因為何？師傅的人格特質以大五人格類型分析，其與知識藏私的關聯性為何？第二，機關的業務性質(業務單位vs幕僚單位(秘書室))如何影響師徒制的運作與表現？這樣的運作與表現是否影響師傅藏私的傾向？第三，現行新北市政府師徒制度的評價如何？假設在制度設計不佳的情形下，擔任師傅的員工具有公共服務動機的傾向，師傅的公共服務動機與藏私傾向的關聯性為何？
本研究依據上述研究問題設計研究架構，將影響師傅藏私的原因分為個人與制度兩項因素，並依據研究問題擬定3組訪談大綱(師傅組、徒弟組及科室主管組)；研究方法採用質性研究方法，透過深度訪談來進行資料蒐集與分析，並輔以文獻分析來驗證研究問題。
經與18位受訪者訪談後，整理逐字稿並進行研究分析後發現，師徒制裡的藏私行為可以定義為「師傅故意不將自己已知的內隱知識傳授給徒弟的過程」。而師徒制中師傅藏私的原因有3項，分別是知識類別的認定與差異、師傅個人特質、動機或過往經驗的影響以及徒弟的態度與資質，而師傅的人格特質其與知識隱藏具關聯性，且師傅人格特質影響知識隱藏的程度很高，特別是「親和性」與「嚴謹性」兩個人格特質類型；再者，業務類型(業務或幕僚)並非師傅藏私的關鍵因素，但仍與師傅藏私有關聯性，且影響了師徒制的運作模式與執行成效；最後，新北市現行師徒制度的評價呈現褒貶不一的現象，適用對象範圍受到受訪者普遍的正面評價，惟訓練時間過長、「雙師制」角色模糊及現行獎勵誘因不足3點皆受到受訪者質疑與挑戰。
研究也發現，在前述設計不良的制度下願意擔任師傅的成員，大多數師傅都具有公共服務動機傾向，而公共服務動機傾向與知識隱藏則呈現負相關，研究也應證公共服務動機是利己與利他動機並存，且相互影響，像是本研究發現，若加入知識類型的因素，公共服務動機與非業務知識的「選擇性藏私」似乎並不絕對互斥，具有公共服務動機傾向的師傅，在面對機關潛規則、長官習性喜好的「非業務知識」表現出「選擇性藏私」的行為，也就是說，師傅個人所觀察或經歷有關潛規則、長官習性喜好的知識，並非工作業務或公眾利益所必須時，通常傾向不(晚點)告知、不(晚點)分享這類知識給徒弟，而師傅最終願意分享非業務知識的關鍵可能在於師傅與徒弟的熟稔程度或信任感。

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