本研究旨在探討國民中、小學生后設認知的發展及其與閱讀理解之關係，並進而驗證

后設認知的閱讀策略教學之有效性。期藉此研究發現，提供國民中、小學教師閱讀教

學及學習輔導之參考，俾提高教學之效果，並增益學習的效率。

為使研究結果具有代表性，本研究不惜動用大量經費、人力及時間，以從事調查研究

，並進行教學實驗研究工作。

有關後設認知與閱讀理解之調查，取樣對象遍及台灣地區，分北、中、南三區，每一

地區隨機抽取四個縣市，每一縣市各隨機抽選一所國民中學和一所國民小學；研究對

象從國小三年級至國中三年級，每一年級再分層隨機抽選男生10位、女生10位。

有關教學實驗之研究，則選取高雄市一所國小和一所國中，由國小三年級至國中二年

級，每一年級分別組成一組實驗組和一組控制組，進行教學實驗。

本研究首先採用調查法，實地實施測驗並進行一對一的晤談錄音，搜集有關的資料，

再運用統計技術加以分析，比較不同年級、不同心理特質的男女學生後設認知之差異

情形，並探究不同後設認知能力的男女學生其閱讀理解的表現情形。其次，進行後設

認知的閱讀策略教學；實驗設計為實驗組、控制組前測後測設計。採用Palincsar 和

Brown(1984) 的「相互教學法」 (reciprical teaching)，選取適合各年級水準的閱

讀資料二十篇，進行包含了綜合閱讀策略與後設認知技能的四種活動；摘錄重點(su-

mmarizing)、自我發問 (self-questioning) 、澄清疑慮(clarifying)、和預測後果

(predicting)。最後評量實驗結果，以驗證後設認知的可教性及其教學成效。

研究結果主要發現如下：

一、國民中、小學生後設認知的差異，隨年級、性別之不同而有差異：

(一)國民中、小學生後設認知知識之差異，因年級、性別之不同在而有差異。年級方

面, 以國小六年級為最好，其次為國二和國三，而以國小三年級最差。性別方面，女

生