依據教育部十二年國民基本教育課程綱要之理念，語文學習不僅重視語言知識與技能之習得，更強調情意態度與價值觀之培養，顯示語文課程即具備生命教育實踐之內在條件。生命教育已成為當前教育改革之核心議題之一，在十二年國教與108課綱強調核心素養與全人發展之背景下，教育目標逐漸由知識傳遞轉向人格發展、價值建構與生命意義之探究。
當代社會暴力、謊言、自殺與憂鬱等現象，反映個體對生命意義與人生方向之迷惘，以及價值穩定性不足；同時，若教育過度偏重知識與技能訓練，而忽略思辨與價值判斷能力之培養，將導致學習者在面對生活與公共議題時缺乏理性分析能力，進而產生價值失衡與生命焦慮。從哲學與人學觀點而言，生命教育關注人類存在之根本問題，為國民教育不可或缺之核心內涵。
隨著108課綱強調「自發、互動、共好」，語文課程作為全人教育之基礎學科，不僅著重語言能力培養，更應引導學生進行生命意義思考與價值建構，使生命教育自然融入語文學習歷程之中。文學文本多呈現生命經驗，涵蓋生死、離合、理想與抉擇等主題，使學生得以透過閱讀進行情境理解、情感共鳴與價值反思，並深化自我理解；同時，閱讀歷程亦可促發生命思辨，使學生透過文本投射自身經驗，進行內在對話與價值重組，進而使語文學習成為生命教育的重要實踐場域。
生命教育為十二年國民基本教育課程綱要的重要議題，高中國文教材因含豐富的人文精神與生命內涵，成為推動生命教育的重要媒介。本研究旨在探討2025年三大版本（龍騰、翰林、三民）高中國文教科書中生命教育內涵的呈現方式，分析教材如何透過文本引導學生進行生命思考、價值判斷與自我理解，並比較各版本在生命教育議題上的異同。
本研究採文本分析法，以教育部《生命教育議題融入說明手冊》所提出之「哲學思考」、「人學探索」、「終極關懷」、「價值思辨」及「靈性修養」五大學習主題作為分析架構，針對三版本高中國文教科書第一至第五冊課文進行分類、歸納與比較，並輔以教材編輯理念及相關文獻進行綜合分析。
研究結果顯示：第一，高中國文教材之生命教育取向符合十二年國民基本教育課程綱要理念，三版本皆完整涵蓋生命教育五大學習主題，其中以「人學探索」為共同核心，顯示教材普遍重視學生自我認識、人際互動、社會角色及人格發展。第二，三大版本教材皆以生命教育五大學習主題為架構，課程設計具有共通性，同時因教材編排重點不同而展現各自的生命教育特色。三個版本皆以人學探索與價值思辨為核心學習主題，表示教材普遍重視學生自我認識、生命經驗，以及倫理判斷與價值思辨能力的培養。第三，生命教育融入高中國文教材具有高度可行性，教材透過古典文學、現代散文、小說及詩歌等多元文本，自然呈現生命議題，引導學生進行生命反思、價值思辨及情感涵養。
然而，本研究雖呈現教材內容與價值取向，但未能深入探討教學實踐與學生學習成效且生命教育具有高度詮釋性，研究結果仍存在一定程度之主觀性。未來研究可擴大分析範圍，納入不同版本教材與不同學習階段或選修課程教材，進行縱向與橫向比較，以全面探討生命教育在語文教材中的發展或探討國文科與其他學科之課程整合及其在教學現場中的應用與成效。

According to Taiwan’s 12-Year Basic Education Curriculum Guidelines, Chinese language education emphasizes not only linguistic knowledge and skills, but also values and affective development. This presents that Chinese language education supports life education, which has become a core focus of the 108 Curriculum Guidelines. With the shift toward core competencies and holistic development, education increasingly focuses on value construction, personality development, and the exploration of life meaning. Contemporary society faces issues such as violence, depression, and suicide, reflecting confusion about life meaning and value. Meanwhile, an overemphasis on knowledge transmission may weaken students’ critical thinking and value judgment, which leads to emotional responses to complicated social issues. From a humanistic perspective, life education is related to fundamental questions of existence and is an essential component of education.
Literary texts in Chinese textbooks naturally contain life-related themes such as suffering, or death, etc. Through reading, students develop emotional resonance, contextual understanding, and value reflection, and then they can deepen self-awareness and foster reflection for existence. Therefore, life education is an indispensable part of Chinese language learning.
This study examines how life education is represented in three versions of senior high school Chinese textbooks (Hanlin, Longteng, and Sanmin) based on the five learning themes proposed by the Ministry of Education: philosophical thinking, humanistic exploration, ultimate concern, value judgment, and spiritual cultivation. A textual analysis is conducted on Books 1–5 of each version.
The findings present that firstly, the life education orientation of senior high school Chinese language textbooks is consistent with the objectives of the 12-Year Basic Education Curriculum Guidelines. All three textbook editions can cover the five major learning themes of life education, with humanistic exploration serving as the shared core. This reveals that the textbooks put emphasis on students’ self-understanding, interpersonal relationships, social roles, and personality development. Secondly, the three editions of senior high school Chinese textbooks share a common framework based on the five themes of life education while demonstrating different characteristics due to their teaching focuses. Among them, humanistic exploration and value judgment serve as the core themes. Thirdly, it is highly feasible to integrate life education into senior high school Chinese language textbooks. Through a diverse range of literary genres, including classical literature, modern prose, etc., the textbooks naturally incorporate life-related issues, and encourage students to engage in reflection on life, value judgment, and emotional cultivation.
However, this study does not investigate teaching practice or students’ learning outcomes. Moreover, due to the highly interpretive feature of life education, the findings still involve a certain degree of subjectivity. Future research may expand the scope of analysis or explore curriculum integration between Chinese language and other subjects.

一、專書
朱小蔓：《中國内地生命教育的興起與與教師專業發展》，王秉豪等编《生命教育的知、情、意、行》，新北：揚智文化事業股份有限公司，2016年。
宋隆發等編撰：《高級中等學校國文備課用書第一冊》，臺北：翰林出版社，2025年。
宋隆發等編撰：《高級中等學校國文備課用書第二冊》，臺北：翰林出版社，2025年。
宋隆發等編撰：《高級中等學校國文備課用書第三冊》，臺北：翰林出版社，2025年。
宋隆發等編撰：《高級中等學校國文備課用書第四冊》，臺北：翰林出版社，2025年。
宋隆發等編撰：《高級中等學校國文備課用書第五冊》，臺北：翰林出版社，2025年。
孫效智：《2016第十二屆生命教育學術研討會》，臺北：國立臺灣大學生命教育研發育成中心，2016年。
張碧如、孟祥仁著：《生命教育》，臺北：洪葉文化事業有限公司，2014年。
張淑美（主編）、方德隆、李昱平、陳立言、陳慧姿、劉麗惠、關婉玲：《素養導向系列叢書：高中生命教育教材教法》，臺北：五南圖書出版股份有限公司，2021年。
國家教育研究院課程與教學研究中心主編：《十二年國民基本教育課程綱要‧國民中小學暨普通型高級中等學校‧語文領域‧國語文課程手冊》，臺北：國家教育研究院，2018年。
教育部：《十二年國民基本教育課程綱要：國民中小學暨普通型高級中等學校議題融入說明手冊》，臺北：教育部，2020年。https：／／www.naer.edu.tw／
教育部：《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學曁普通型高級中等學校議題融人說明手冊》，臺北：國家教育研究院課程及教學研究中心，2019年。
鈕則誠：《大智教化──一生命教育新詮》，新北：揚智文化事業股份有限公司，2015年。
謝佩芬等編撰：《普通型高級中等學校國文第一冊：教師手冊教材探究B冊》，新北：龍騰出版社，2025年。
謝佩芬等編撰：《普通型高級中等學校國文第二冊：教師手冊教材探究B冊》，新北：龍騰出版社，2025年。
謝佩芬等編撰：《普通型高級中等學校國文第三冊：教師手冊教材探究B冊》，新北：龍騰出版社，2025年。
謝佩芬等編撰：《普通型高級中等學校國文第四冊：教師手冊教材探究B冊》，新北：龍騰出版社，2025年。
謝佩芬等編撰：《普通型高級中等學校國文第五冊：教師手冊教材探究B冊》，新北：龍騰出版社，2025年。
顏瑞芳等編撰：《普通型高級中等學校國文備課用書第一冊》，臺北：三民書局，2025年。
顏瑞芳等編撰：《普通型高級中等學校國文備課用書第二冊》，臺北：三民書局，2025年。
顏瑞芳等編撰：《普通型高級中等學校國文備課用書第三冊》，臺北：三民書局，2025年。
顏瑞芳等編撰：《普通型高級中等學校國文備課用書第四冊》，臺北：三民書局，2025年。
顏瑞芳等編撰：《普通型高級中等學校國文備課用書第五冊》，臺北：三民書局，2025年。
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二、學位論文
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林萍吟：《生命教育融入高職國文科教學研究》，高雄：高雄師範大學國文研究所教學碩士論文，2012年。
林雅壁：《生命教育融入高中國文教學研究——從經典古文學習古人生命智慧》，高雄：高雄師範大學中國文學教學碩士論文，2019年。
許秀霞：《生命教育對高職學生生命意義感教學成效之探討──以福智生命教育理念為主軸》，嘉義：南華大學生死學研究所碩士論文，2003年。
許妙慧：《老子中的生命教育融入高中國文教材研究》，高雄：彰化師範大學國文研究所碩士論文，2013年。
張孟桃：《從生命教育視角重構白蛇傳的生命意義》，花蓮：東華大學中國語文研究所，2024年。
黃宜宸：《生命教育融入國中七年級國文教學之行動研究》，彰化：彰化師範大學國文學系國語文教學碩士在職專班碩士論文，2023年。
莊佩媛：《生命教育議題融入高中國語文領域教學之研究──以〈長照食堂〉、〈第九味〉為例》，高雄：高雄師範大學國文研究所碩士論文，2024年。
鄭惠文：《生命教育融入國中七年級國文教學研究》，臺北：臺灣師範大學國文研究所教學碩士論文，2020年。
盧春秀：《現行國高中國文教科書生命教育內涵之研究》，高雄：高雄師範大學教育研究所碩士論文，2011年。
陳映如：《賢愚經之文學特質研究──兼論《賢愚經》在國中國文教學上的運用》，臺北：政治大學國文教學碩士在職專班，2011年。
羅淑娟：《生命教育融入高職國文科教學行動研究》，高雄：中山大學中國文學系夜間碩士在職專班碩士論文，2006年。
蘇雅莉：《高中國文課程標準與國文課本選文變遷之研究（1952-2004）》，臺北：政治大學國文教學碩士論文，2004年。

三、期刊論文
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吳民祥：〈中國教育早期現代化的獨特樂章──清末女子學堂教師之考察〉，《華東師範大學學報（教育科學版）》第28卷1期，2010年3月。
林永豐：〈全球教育的重要主題及其課程設計〉，《課程研究》第7卷2期，2012年。
洪錦淳：〈生命教育融入國語文教學研究──以一所大專院校二專一年級國文課程為例〉，《生命教育研究》第7卷2期，2015年。
孫效智：〈生命教育核心素養的建構與十二年國教課綱的發展〉，《教育研究月刊》 251期，2015年。
高翠鴻、林貞芬、陳慧玲、廖淑惠：〈臺灣與新加坡小學華語文教科書中生命教育內涵之比較〉，《教科書研究》第8卷3期，2015年。
郭家華：〈教科書編輯者作為轉化型知識份子的可能性與實踐方向〉，《臺灣教育社會學研究》第20卷1期，2020年。
游家政：〈全球教育融入學校課程的原則與模式〉，《教育研究月刊》206期，2011年。
賀彩利：〈十二年國教課綱第二教育階段生命教育課程實施方案之探究—以桃園市生命教育教材教學方案為例〉，《生命教育研究》第2卷第14期，2022年12月。
黃絢質：〈社會情緒學習融入學科之課程與教學探析〉，《臺灣教育評論月刊》 第14卷7期，2025年。
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陳麗華、彭增龍：〈全球觀課程設計的新視野：公民行動取向〉，《教育研究與發展期刊》第2卷3期，2007年。
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Neera Dhar, S. K. Chaturvedi, and Deoki Nandan, “Spiritual Health, the Fourth Dimension: A Public Health Perspective,” WHO South-East Asia Journal of Public Health 2/1 (2013): 3–5, https://doi.org/10.4103/2224-3151.115826.
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四、網路資源
WHO網站：
https：／／www.who.int／about／governance／constitution?utm_source=chatgpt.com，2025年9月29日檢索。