本研究旨在探討我國台灣地區大學的教育目標，並且進一步將大學師生對所屬學校教育目標現況之認知與期望加以比較分析，藉以明瞭今日台灣地區大學之教育目標以及此等目標是否符合大學師生的期望，作為今後政府施政與大學辦學之參考。

本研究將解答以下七個研究問題：

一、我國傳統大學的教育目標有何特色足供今日台灣地區大學教育之參考？

二、台灣地區大學師生所認知的各校現行的教育目標為何？

三、台灣地區各大學師生所認知的大學現行教育目標有無差異？

四、台灣地區大學師生所期望的大學教育目標為何？

五、台灣地區各大學師生所期望的大學教育目標有無差異？

六、台灣地區各大學師生所認知的大學現行教育目標與所期望的大學教育目標之間有無差距？

七、今後政府與各大學應如何訂定或改進大學的教育目標，方能發揚我國大學教育的傳統特色，滿足大學師生的教育需求，並發揮現代大學應有的功能？

為尋求以上七個研究問題之答案，本研究以文獻分析法處理第一個問題，以調查法處理第二、三、四、五、六等五個問題。然後綜合歸納文獻分析與實證調查所得的結果，提出第七個問題的答案。

至於調查法的實施程序，本研究係以台灣地區八所大學的教師（包括專任教師與兼任行政職務教師）、研究生、大學本科生為調查對象，以研究者編製的「大學目標量表」為調查工具，分集體施測與個別寄發量表等兩種方式，實施調查。實得有效量表數，教師部分計865份，收回率為46.68%，研究生部分計591份，收回率為49.91%，大學本科生部分為2,994份（集體施測，不計收回率）。總計納入統計分析之有效量表數共4,450份。統計分析的方法則包括：(一)以Cronbach 係數求量表的信度；(二)斯氏等第相關法；(三)相依樣本平均數差異的t檢定法；(四)獨立樣本平均數差異的t檢定法；(五)單變項單因子變異數分析；(六)校正式最小顯著差異法（modified LSD）事後比較；(七)區別分析等七種，皆以 SPSS電子計算機程式處理。

研究結果發現：

一、我國清末以前舊式大學教育目標可以歸納出以下三點特色：(一)注重道德教育；(二)注重文化傳遞；(三)注重政府人才培育。我國清末新式大學教育實施以來，除秉承以上三項重點外，亦逐漸顧及以下二點：(一)強調學術研究，以建立國家學術體系；(二)強調服務推廣，以適應社會各界需求。

二、根據大學師生的認知，台灣地區八所大學目前最重視的目標為屬於「歷程目標」的具備優良師資、具備良好設備、發展學校特色與風格等；最未受到重視的目標則為「成果目標」中的陶冶學生文化審美特質、從事社會評鑑等。如就大學的三大任務言，較受重視者為「研究」與「教學」方面的目標，「服務」方面的目標則較未受到重視。

三、不同類型大學之間，在整體目標的優先次序上彼此具有一致性，惟對於個別目標的重視程度彼此則有不同。不同類別人員對於大學現行教育目標的認知，在整體目標的優先次序上，彼此亦具有一致性，惟對於個別目標目前所受重視程度的認知，彼此則有差異。

四、八所大學師生所期望的大學教育目標，最重要者為屬於「歷程目標」的具備良好設備、具備優良師資二項，其次為「成果目標」中的訓練求知方法、發展研究所教育、促進自我發展等；師生最不重視的目標則為「成果目標」中的陶冶文化審美特質、從事公共服務、從事社會評鑑等。如以大學的三大任務言，較受大學師生重視者為「教學」與「研究」，至於「服務」則較不被重視。

五、不同類型大學之間，其教師以及學生所期望的教育目標，就整體的目標的優先次序言，彼此具有一致性，惟就個別目標的期望程度言，不同類型大學之間仍有差異。不同類別人員之間對於大學教育目標的期望，其趨勢與上述情況相似。

六、八所大學師生對於大學教育目標的認知與期望之間，存有顯著的差距，且差距的形成，皆係由於師生對於目標的期望高於其所認知的現況。在各項教育目標中，師生的期望與認知間之差距（簡稱「『期望－現況』差距」），最大者為屬於「歷程目標」的樹立教育革新風氣，其次為屬於「成果目標」的訓練求知方法、促進自我發展等；師生「期望－現況」差距最小者為「成果目標」中的從事公共服務，其次為「歷程目標」中的發展學校特色與風格、以及「成果目標」中的教授通專知識等。

七、不同類型大學之間，其教師以及學生對於大學教育目標的「期望－現況」差距，就整體目標差距大小的等第言，彼此具有一致性，惟就個別目標差距大小的程度而言，不同類型大學之間仍有差異。不同類別人員之間對於大學教育目標的「期望－現況」差距，其趨勢亦與上述情況相似。

綜合以上研究發現，本研究得到如下結論：

一、傳統大學特色足供今日參考；

二、大學三大任務未受同等重視；

三、大學歷程目標未受等量齊觀；

四、各校整體目標優先次序相似，

個別目標重視程度輕重有別；

五、大學師生期望師資設備為先，

教學研究為重，而服務殿後；

六、師生認知與期望間存有差距；

七、不同人員對大學教育目標之認知有同有異；

八、不同人員對大學教育目標之期望有同有異；

九、不同人員之「期望－現況」差距有同有異。

根據研究發現與所得結論，本研究提出以下建議：

一、發揚傳統大學教育特色，建立國家學術教育體系；

二、兼顧大學三大任務，發揮現代大學功能；

三、加強求知方法訓練，養成獨立研習能力；

四、促進學生自我發展，發揮學生最大潛能；

五、倡導學術研究風氣，提升學術研究水準；

六、強化大學師資設備，提高大學教育品質；

七、增加校內溝通管道，促進校園團結和諧；

八、樹立教育革新風氣，突破行政教學成規；

九、依據各校現有條件，發展各校獨特風格。

本文共分九章第三十六節。第一章緒論，說明研究問題之背景及其研究價值、研究目的、範圍、以及研究的限制、專有名詞的詮釋等。第二、三兩章有關文獻與研究之探討，分別探討大學教育目標的意義與功能、性質、內容、以及國內外有關大學教育目標的研究結果。第四章我國大學教育目標之演進及其分析，旨在探討清末以前舊式大學的教育目標與清末新式大學實施以後大學的教育目標。第五章研究設計與實施過程，旨在說明本研究的架構與實施程序。第六、七、八三章台灣地區大學教育目標調查結果之分析與討論，旨在對本研究調查所得結果加以分析與討論，以瞭解大學師生對大學教育目標現況的認知、期望、以及認知與期望間之差距。第九章結論與建議，旨在綜合本研究所得結果，作成結論，並提出有關研訂大學教育目標方面之建議，用供教育當局與各大學參考。同時亦另提有關本項專題未來研究方向之建議，以供後續研究者之參考。