本研究旨在分析與探討有關「白日夢」的文獻與資料，並研究我國中小學學生白日夢行為的發展趨勢和了解白日夢行為與創造力，認知發展、焦慮及人口變項間的關係，俾依據有關之文獻與我國實際情況，提出建議以供教學上之參考。

本研究欲解決以下三大研究問題：

（一）創造力、認知發展、以及焦慮與白日夢行為間的關係如何？

１．創造力高、中、低者在白日夢行為上是否有顯著的差異？

２．不同認知發展階段者在白日夢行為上是否有顯著的差異？

３．焦慮高、中、低者在白日夢行為上是否有顯著的差異？

（二）不同人口變項與白日夢行為間的關係如何？

１．不同性別的學生，其白日夢參為是否有顯著的差異？

２．不同年齡的學生，其白日夢行為是否有顯著的差異？

３．不同社經地位的學生，其白日夢行為是否有顯著的差異？

４．不同城郊背景下位的學生，其白日夢行為是否有顯著的差異？

５．不同文化背景下位的學生，其白日夢行為是否有顯著的差異？

（三）創造力、焦慮、認知發展、性別、年齡、社經地位以及城郊背景與白日夢行為間的關係如何？

為了尋求上述研究問題的答案，本研究採實徵性問卷調查法進行研究。關於問卷調查法的實施程序，本研究係以台北地區八所中、小學學生九百七十八人作研究樣本；以林碧峰等人所編之「中國兒童顯性焦慮量表」、陳英豪、吳裕益所編之「青少年認知發展測驗」和研究者自行修訂之「白日夢問卷」為研究工具進行小團體和大團體施測工作。獲得的資料以統計分析，其包括方法：１．獨立樣本單因子變異數分析：２．薛費多重比較；３．獨立樣本平均數差異t 檢定法；４．典型相關分析等四種。

研究發現，得到下列結論：

（一）圖形創造力高者在「專心－攻擊」、「思考」、「真實－虛幻」和「視覺」白日夢向度上的分數要顯著地高於圖形創造力低者。

（二）語文創造力高者在「專心－攻擊」、「思考」、「真實－虛幻」和「害怕」白日夢向度上的分數要顯著地高於認知發展階段前期者。

（三）認知發展階段越後期者在「專心－攻擊」、「思考」、和「真實－虛幻」白夢向度上的分數要顯著地高於認知發展階段前期者。

（四）焦慮高者在白日夢六個向度的分數皆顯著地高於低焦慮者。

（五）男生在「專心－攻擊」之白日夢向度上分數要顯著地高於女生；女生在「害怕」、「思考」和「視覺」白日夢向度上的分數要顯著地高於男生。

（六）年級越高者，其在「專心－攻擊」、「害怕」、「思考」和「真實－虛幻」向度上的分數要顯著地高於低年級組；在「新奇」向度上，國小五年級學生的分數要顯著地高於國小二年級和國二年級。

（七）高社經地位者在「新奇」和「害怕」向度上的分數要顯著地比中社經地位著高；同時，在「思考」、「真實－虛幻」向度上的分數要顯著地比低社經地位者高。

（八）城市學在「思考」向度上的分數要顯著地高於郊區的學生「視覺」向度上的分數要顯著地高於城市的學生。

（九）中國學生與美國學生的白日夢行為有顯著的差異。中國學生在有關「思考」的白日夢上的分數要高於美國學生；美國學生有關「攻擊」的白日夢上的分數要高於中國學生。

最後，綜合文獻資料，實徵研究結果與作者研究心得，提出下列建議：

（一）教育方面的建議：

１．可改變對白日夢的刻板印象與態度

２．可運用白日夢於創造力教學中

３．可運用白日夢於情緒輔導中

４．學前教育中可運用白日夢來讓小孩學習成人的活動

（二）後續研究之建議：

１．在研究對象，可擴大取樣範圍

２．在研究變項方法，可增加自變項或以白日夢行為自變項來預測學生的學業成績等。

３．在研究方法方面，可同時應用觀察法，用以比較不同研究方法下所取得的資料是否一致。

４．在研究工具方面，值得進一步的探討。