本研究的主要目的在探討下列問題：(一)國中教師是否隨背景變項的不同而在成就動機方面有顯著差異？(二)國中教師是否隨背景變項的不同而在職業倦怠方面有顯著差異？ (三)國中教師是否因性別、成就動機的不同而在職業倦怠上有顯著差異？(四)國中教師是否因成就動機、職業倦怠的不同而對任教的意願有顯著影響？(五)根據研究結果，提出建議，以供瞭解與因應國中教師職業倦怠之參考。

本研究以台北縣、桃園縣、新竹縣、新竹市等地區、102所國中、1008位教師為對象。研究工具有(一)成就動機量表，將成就動機分為精熟、工作導向、競爭、不在意他人等四個層面(二)教師職業倦怠量表，將職業倦怠分為情緒耗竭、無人情味、個人成就感三個層面。

研究中主要使用的統計方法為：X2考驗、Hotelling T2考驗、t考驗、多變項變異分析、單變項變異數分析、薛費法事後多重比較、洛基對數線性模式等，進行資料處理。

根據統計分析的結果，本研究的主要發現如下：

(一)性別、年資、年齡、職務不同的國中教師在成就動機上有顯著

差異，任教科目、任課班級性質、任教地區、任教學校班級數不同的

教師在成就動機上並無顯著差異。

(二)性別、年資、年齡、職務、學校班級數不同的國中教師在職業倦怠上有顯著差異，任教科目、任課班級性質、任教地區不同的國中教師在職業倦怠上並無顯著差異。

(三)性別與成就動機整體及各層面不同的國中教師在職業倦怠上有顯著差異，但交互作用並不顯著。

1.低精熟組的教師比高精熟組、中精熟組的教師有較高程度的情緒耗竭及無人情味。

2. 低工作導向組的教師比高工作導向組、中工作導向組的教師缺乏個人成就感。

3. 高競爭組的教師比中競爭組的教師有較高程度的無人情味。

4. 不在意他人低分組(即愈在意他人態度者)的教師比不在意他人高分組(即愈不在意他人態度者)的教師有較高程度的情緒耗竭及無人情味。

5. 低成就動機組的教師比高、中成就動機組的教師有較高的情緒耗竭及缺乏個人成就感。

(四)國中教師的職業倦怠對任教意願有顯著影響。

1.職業倦怠對從事教職至退休的意願有顯著影響。高職業倦怠的教師約有六成左右選擇尚未決定或不打算繼續從事教職至退休，低職業倦怠者超過四分之三選擇繼續從事教職至退休。

2. 職業倦怠對重新選擇職業的意願有顯著影響。高職業倦怠者傾向於不再選擇教學工作或想改變目前職位，低職業倦怠者傾向於仍然留在現在職位或改變目前職位。

根據研究結果提出以下建議：

(一)對師資培育機構的建議：1.提供預防職業倦怠的教育與訓練。

2. 設計、實施並推廣成就動機訓練課程。

(二)對教育及學校行政機構的建議：1.激勵表面內在的動機，取代消極的管制措施。2. 廣開教師參與決策及溝通的管道。3. 針對教師的需求採取彈性的輔導措施。

由對教師本身的建議：1.激發成就動機及建立適當的專業期望水準。2. 學習及應用處理壓力的方法。3. 建立或參與社會支持系統。

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