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| 研究生： |
張佩珍 Zhang, Pei Zhen |
|---|---|
| 論文名稱： |
自我導向學習在醫學訓練上運用之可行性研究－以台大醫院住院醫師為個案分析 |
| 指導教授： |
孫本初
Sun, Ben Chu |
| 學位類別： |
碩士
Master |
| 系所名稱： |
社會科學學院 - 公共行政學系 Department of Public Administration |
| 論文出版年： | 1994 |
| 畢業學年度： | 82 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 162 |
| 相關次數： | 點閱：127 下載：0 |
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由於員工個人能力的拓展，乃是組織發展的基石，因此近年來，組織對於訓練方案的規劃不遺餘力，而成人的學習畢竟和兒童的學習是不同，組織需為學習者建立一個適合發展自我導向學習的環境，使學習者能在受訓過許多學者認為學習者應該採取自我導向的學習取向，學習者能在學習過程中分析自己的學習需求，參與學習目標的設定，決定自己的學習計劃與進度，並且自我評估學習進步的情形。
本研究乃在瞭解自我導向學（self-directed learning簡稱SDL）在醫學訓練上應用之可行性，本研究採用文獻探討法與問卷調查法，依據影響自我導向學習發展的因素包括受訓者（亦即學習者）的特性、所處之學習情境以及組織系絡等各項因素分別加以探討。
在問卷調查方面，本研究之抽樣對象為台大醫院之住院醫師。研究量表為筆者自行編製，主要的變項包括受訓者特性、學習情境、組織系絡及訓練結果等四部份，資料分析方法則採次數分配、T考驗、變異數分析、相關分析、多元迴歸分析。
本研究的結果發現：
一、住院醫師因其留職意願的不同，其參與住院醫師訓練的動機亦有所差異。
二、男性、32歲以上、非台大醫學院畢業、非於台大醫院接受實習醫師訓練之住院醫師，較具有自我導向學習的人格特質。
三、已婚、非於台大醫院接受實習醫師訓練之住院醫師，其所表現出的求知慾較高。
四、非於台大醫院接受實習醫師訓練、服務年資為1-3年或代訓醫師，對於接受住院醫師訓練之後，感到對其工作能力的增進幫助較高。
五、已婚、非於台大醫院接受實習醫師訓練、欲留職之醫師，在其接受住院醫師訓練之後，認為對工作態度改變之幫助較大。
六、受訓者特性、學習情境、組織系絡等各項因素與訓練結果之間均呈正相關。
本研究的建議：
一、注意個別需求的差異
二、學習情境的配合
（一）調和組織需求與個人之需求
（二）培養自我導向的學習方式
（三）學習中心的建立
（四）建立學習者與指導者約互動關係
（五）「教」與「學」的配合
三、組織系絡的配合
（一）高階主管的參與
（二）培養創新的組織氣氛
（三）促進部門間的交流機會
（四）促進層級溝通
（五）直屬主管的責任
（六）人才培育的普遍化
謝詞
論文提要
目錄
圖表目次
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的-----1
第二節 研究方法與限制-----4
第三節 研究範圍-----6
第四節 重要名詞解釋-----7
第五節 本研究之組成章節-----10
第二章 自我導向學習之文獻探討
第一節 學習的概念-----13
第二節 自我導向學習的理論-----25
第三節 自我導向學習策略的建立-----36
第四節 自我導向學習者在訓練中扮演的角色-----43
第五節 自我導向學習實務的探討-----49
第三章 實證研究
第一節 研究背景-----67
第二節 研究架構與研究假設-----69
第三節 量表編制及樣本特性-----75
第四節 資料分析方法-----76
第四章 研究結果與分析
第一節 受訓者的基本資料、特性、學習情境、組織系絡以及訓練結果之分析-----86
第二節 人口統計變項與受訓者特性及訓練結果的差異之探討-----97
第三節 受訓者特性、學習情境、組織系絡與訓練結果之相關性-----114
第四節 討論-----121
第五章 結論與建議
第一節 研究結論-----130
第二節 研究建議-----133
第三節 後續研究之建議-----137
參考書目-----138
附錄-----150
圖表目次
一、圖目次
圖1-1 醫師教育訓練的各個階段-----9
圖1-2 本研究流程架構圖-----11
圖2-1 未制約反應—制約反應-----18
圖2-2 學習型態之模型-----22
圖2-3 Maslow's Needs of Hierarchy-----23
圖2-4 自我導向學習策略-----37
圖2-5 訓練過程中管理指標之模式-----46
圖2-6 自我導向學習模型-----51
圖3-1 本研究之理論架構-----70
二、表目次
表2-1 五種學習途徑的比較-----21
表2-2 兒童學習模式(Pedagogy)與成人學習模式(Andragogy)之比較-----44
表2-3 適合發展自我導向學習方案的有利情勢-----52
表2-4 使用SDL方案之前必須詢間的20個問題-----53
表2-5 SDL方案之檢查表—分析-----54
表2-6 SDL方案之檢查表—發展目標和內容-----55
表2-7 SDL方案之檢查表—教材的型式-----56
表2-8 SDL方案之檢查表—受訓者的評估-----57
表2-9 SDL方案之檢查表—方案檢視和實驗準備-----58
表2-10 SDL方案之檢查表—實驗的檢查表-----59
表2-11 SDL方案之檢查表—準備SDL之執行-----60
表2-12 SDL方案之檢查表—一個分區的SDL計畫之執行-----61
表2-13 SDL方案之檢查表—自我導向學習中心-----62
表2-14 SDL方案之檢查表—自我導向學習中心之運作-----63
表2-15 自我導向學習系統之評估-----64
表2-16 SDL方案之檢查表—系統之評估與修正-----65
表3-1 台大醫院各科部住院醫師人數表-----77
表3-2 受訓者特性因素分析與信度考驗-----81
表3-3 學習情境因素之因素分析與信度考驗-----82
表3-4 組織系絡因素之因素分析與信度考驗-----83
表3-5 訓練結果因素之因素分析與信度考驗-----84
表4-1 受試者基本資料分配表-----87
表4-2 構成住院醫師受訓動機的各題的次數分配情形-----88
表4-3 住院醫師認為參與受訓最重要的原因-----89
表4-4 住院醫師人格特質各題的次數分配情形-----90
表4-5 住院醫師求知慾各題的次數分配情形-----90
表4-6 住院醫師對學習情境彈性各題次數分配情形-----91
表4-7 住院醫師對學習者與指導者之間互動關係各題的次數分配情形-----92
表4-8 住院醫師對支持學習組織文化各題的次數分配情形-----93
表4-9 住院醫師對領導型態各題的次數分配情形-----93
表4-10 住院醫師對溝通網路各題的次數分配情形-----94
表4-11 住院醫師對參與受訓後工作能力之各題的次數分配情形-----95
表4-12 住院醫師對參與受訓後工作態度之各題的次數分配情形-----96
表4-13 住院醫師的人口統計變項在其受訓動機上之t考驗或變異數分析摘要表-----100
表4-14 住院醫師的人口統計變項在其具自我導向學習人格特質上之t考驗或變異數分析摘要表-----104
表4-15 住院醫師的人口統計變項在求知慾上之t考驗或變異數分析摘要表-----107
表4-16 住院醫師的人口統計變項在工作能力上之t考驗或變異數分析摘要表-----110
表4-17 住院醫師的人口統計變項在工作態度上之t考驗或變異數分析摘要表-----118
表4-18 住院醫師特性與訓練結果之相關分析-----115
表4-19 學習情境因素與訓練結果之相關分析-----116
表4-20 組織系絡因素與訓練結果之相關分析-----117
表4-21 預測工作能力變項多元迴歸分析表-----118
表4-22 預測工作態度變項多元迴歸分析表-----119
表5-1 人口統計變項與受訓者特性t檢定與單因子變異數分析之總結-----131
表5-2 人口統計變項與訓練結果t檢定與單因子變異數分析之總結-----132
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