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| 研究生： |
陳美羽 Chen, Mei Yu |
|---|---|
| 論文名稱： |
國民小學校長領導行為與教師專業接受區域關係之研究－以台北市公立國小為例 |
| 指導教授： |
林邦傑
Lin, Bang Jie |
| 學位類別： |
碩士
Master |
| 系所名稱： |
教育學院 - 教育學系 Department of Education |
| 論文出版年： | 1995 |
| 畢業學年度： | 83 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 167 |
| 相關次數： | 點閱：133 下載：0 |
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本研究主要目的有三方面：(1)探討國民小學校長領導行為與教師專業接受區域的關係；(2)瞭解國民小學校長領導行為與教師專業接受區域的情形；(3)根據研究結果，提供建議，作為國民小學有關單位行政運作的參考。
為達成上述目的，本研究自編「國民小學教師專業接受區域調查問卷」為研究工具，內含「領導行為描述問卷」與「專業接受區域量表」兩種問卷；並以台北市62所公立國民小學之校長與教師為研究對象，電話徵詢62位校長之背景資料，且從這些學校隨機抽取605位教師進行問卷調查，計得有效問卷455份。調查資料透過t考驗、單變量變異數分析、淨相關分析以及多元迴歸分析等統計方法，進行各項假設的考驗。根據研究結果，本研究的主要發現如下：
一、校長的「倡導行為」與「關懷行為」，對教師專業接受區域具有同等的預測功能。
二、校長領導型式與教師專業接受區域間具有顯著的相關。校長採「高倡導高關懷」的領導型式，教師的專業接受區域最廣；校長採「低倡導低關懷」的領導型式，教師的專業接受區域最窄。
三、教師服務年資與校長關懷行為在教師專業接受區域上，具有交互作用的影響。
四、國民小學校長領導行為的表現為中等，且「倡導行為」的表現顯著高於「關懷行為」的表現。
五、女校長在「倡導行為」上的表現顯著高於男校長。
六、女性教師、未婚教師、年輕教師、新進教師以及專任教師等，較無法感受到校長的「關懷行為」。
七、國民小學教師專業接受區域的廣度，稍微中上，但個別差異相當大。
八、歷史愈悠久的學校，其教師的專業接受區域愈廣。
九、年長教師、已婚教師、資深教師以及兼行政工作教師等，其專業接受區域愈廣。
十、在專業接受區域的內容上，較屬於一般行政範圍的決定，教師的專業接受區域較廣；較屬於個人及教學專業上的決定，教師的專業接受區域較窄。
根據文獻探討及研究結果，提出下列建議：
一、對教育行政機關的建議
1.審慎甄選校長，加強國民小學校長領導知能的訓練。
2.定期舉辦研習活動，鼓勵國民小學校長進修。
二、對國民小學校長的建議
1.瞭解本身的領導行為，採用「高倡導高關懷」的領導型式。
2.建立專業形象，提昇教學品質。
3.察覺教師的專業接受區域，提供參與決策的機會。
4.賦予教師經營自主權，善用激勵方法。
5.衡量教師負擔，顧及教師時間、知能。
6.積極關懷教師，建立雙方良好關係。
三、對未來研究的建議
謝辭
論文提要
目錄
表目次
圖目次
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的-----1
第二節 研究問題-----4
第三節 重要名詞釋義-----5
第四節 研究範圍與研究限制-----8
第二章 文獻探討
第一節 領導的理論基礎-----10
第二節 接受區域的理論及相關研究-----32
第三節 領導行為與接受區域的關係-----57
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構-----64
第二節 研究假設-----65
第三節 研究對象-----66
第四節 研究工具-----71
第五節 調查實施程序-----76
第六節 資料處理與統計分析方法-----76
第四章 研究結果與討論
第一節 校長領導行為與教師專業接受區域關係之分析-----79
第二節 情境變項與校長領導行為在教師專業接受區域上交互作用之分析-----85
第三節 校長領導行為分析-----90
第四節 教師專業接受區域之結果分析-----102
第五節 討論-----114
第五章 結論與建議
第一節 結論-----127
第二節 建議-----130
參考書目-----137
附錄 國民小學教師專業接受區域之調查問卷-----151
表目次
表2-1 領導行為層面之比較-----18
表2-2 領導行為與情境因素之交互作用-----20
表2-3 領導型式與情境因素之適當配合-----21
表2-4 領導型式的分類-----23
表2-5 國內有關俄亥俄州領導理論之實證研究分析表-----31
表2-6 接受區域相關研究一覽表-----56
表3-1 問卷調查的寄發與回收統計表-----67
表3-2 問卷調查樣本基本資料分析表之一（校長部份）-----68
表8-3 問卷調查樣本基本資料分析表之二（教師部份）-----70
表3-4 專業接受區域量表因素分析及信度考驗表-----75
表4-1 校長的不同領導行為對教師專業接受區域之相關係數摘要表-----81
表4-2 校長的不同領導行為對教師專業接受區域之多元迴歸摘要表-----82
表4-3 倡導層面與關懷層面高低組的平均數摘要表-----83
表4-4 校長的不同領導型式在教師專業接受區域之平均數摘要表-----83
表4-5 校長的不同領導型式對教師專業接受區域之ANOVA摘要表-----84
表4-6 校長的不同領導型式在教師專業接受區域之事後比較-----84
表4-7 教師人口變項、學校環境變項與校長倡導行為在教師專業接受區域上之二因子變異數分析摘要表-----88
表4-8 教師人口變項、學校環境變項與校長關懷行為在教師專業接受區域上之二因子變異數分析摘要表-----89
表4-9 教師服務年資與校長關懷行為在教師專業接受區域的單純主要效果及事後比較結果摘要-----90
表4-10 校長領導行為現況分析結果摘要表-----91
表4-11 不同性別的校長在領導行為各層面之t考驗-----92
表4-12 不同年齡的校長在領導行為各層面之變異數分析-----93
表4-13 不同教育程度的校長在領導行為各層面之T考驗-----93
表4-14 不同服務年資的校長在領導行為各層面之變異數分析-----94
表4-15 不同規模學校的校長在領導行為各層面之變異數分析-----94
表4-16 不同歷史學校的校長在領導行為各層面之t考驗-----95
表4-17 不同地區學校的校長在領導行為各層面之變異數分析-----96
表4-18 不同性別的教師在校長領導行為各層面之t考驗-----96
表4-19 不同年齡的教師在校長領導行為各層面之變異數分析-----97
表4-20 不同年齡的教師對校長關懷層面之事後比較-----98
表4-21 不同婚姻狀況的教師在校長領導行為各層面之t考驗-----98
表4-22 不同教育程度的教師在校長領導行為各層面之變異數分析-----99
表4-23 不同服務年資的教師在校長領導行為各層面之變異數分析-----100
表4-24 不同服務年資的教師在校長關懷層面之事後比較-----101
表4-25 擔任不同職務的教師在校長領導行為各層面之t考驗-----101
表4-26 教師專業接受區域現況分析結果摘要表-----103
表4-27 不同性別的校長在教師專業接受區域之t考驗-----103
表4-28 不同年齡的校長在教師專業接受區域之變異數分析-----104
表4-29 不同教育程度的校長在教師專業接受區域之t考驗-----104
表4-30 不同服務年資的校長在教師專業接受區域之變異數分析-----105
表4-31 不同規模的學校在教師專業接受區域之變異數分析-----105
表4-32 不同歷史的學校在教師專業接受區域之t考驗-----106
表4-33 不同地區的學校在教師專業接受區域之變異數分析-----106
表4-34 不同性別的教師在教師專業接受區域之t考驗-----107
表4-35 不同年齡的教師在教師專業接受區域之變異數分析-----107
表4-36 不同年齡的教師在教師專業接受區域之事後比較-----108
表4-37 不同婚姻狀況的教師在教師專業接受區域之t考驗-----109
表4-38 不同教育程度的教師在教師專業接受區域之變異數分析-----109
表4-39 不同服務年資的教師在教師專業接受區域之變異數分析-----110
表4-40 不同服務年資的教師在教師專業接受區域之事後比較-----110
表4-41 擔任職務不同的教師在教師專業接受區域之t考驗-----111
表4-42 教師專業接受區域高低得分題之平均數摘要表-----113
圖目次
圖2-1 領導型式圖-----14
圖2-2 管理方格-----16
圖2-3 管理方格與俄亥俄領導架構綜合圖-----17
圖2-4 Fiedler權變模式研究之概要-----19
圖2-5 領導型式與部屬成熟度的配合-----22
圖2-6 接受決定的連續體-----38
圖2-7 不同階層成員的接受區域-----39
圖2-8 接受區域決策模式-----46
圖2-9 決策的情境與參與的關係-----46
圖2-10 權威的角色和人員的因素-----58
圖2-11 連續性的領導型式與冷漠區-----59
圖3-1 本研究之基本架構圖-----64
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