本研究旨在探討國民中、小學生後設認知的發展及其與閱讀理解之關係，並進而驗證後設認知的可教性及其教學成效。期藉此研究發現，提供國民中、小學教師從事閱讀教學及學習輔導之參考，俾提高教學之效果，並增益學習的效率。

本研究共分兩部分：研究一是後設認知與閱讀理解之調查研究；研究二是後設認知的閱讀策略教學實驗。

有關後設認知與閱讀理解之調查，取樣對象遍及台灣地區，分北、中、南三區，每一地區隨機抽選四個縣市，每一縣市各隨機抽選一所國民中學和一所國民小學；研究對象從國小三年級至國中三年級，每一年級再分層隨機抽選男生10位、如生10位。有關教學實驗之研究，則選取高雄市一所國小和一所國中，由國小三年級、五年級和國中一、二年級，每一年級分別組成一組實驗組和一組控制組，進行教學實驗。

本研究先由理論的分析與文獻的探討，剖析後設認知的發展及其與閱讀理解的關係，並進而探究後設認知的閱讀策略教學成效，作為從事本研究的理論基礎。其次，採用調查法，實地實施測驗並進行一對一的晤談錄音，搜集有關的資料，再運用統計技術加以分析，比較不同年級、不同心理特質的男女學生後設認知之差異，並探究後設認知與閱讀理解之相關，及後設認知對閱讀理解之預測功能。最後，進行後設認知的閱讀策略教學；實驗設計為不相等實驗組控制組前測後測設計。採用Palincsar 和Brown 的「相互教學法」（reciprocal teaching ），選取適合各年級水準的閱讀資料二十篇，進行包括了綜合閱讀策略與後設認知技能的四種活動：摘錄重點（summarizing ）、自我發問（self0questioning）、澄清疑慮（clarifying）、和預測後果（predicting）。最後評量實驗結果，以驗證後設認知的可教性及其教學成效。

研究結果之主要發現如下：

一、國民中、小學生後設認知的發展，隨年級之不同而有差異；年級低的學生，後設認知較差，年級高的學生，後設認知則較佳。

二、國民中、小學生後設認知的發展，部分隨性別之不同而有差異，但大部分大因其性別之不同而有差異。

三、國民中、小學生後設認知的差異，大都因其認知型式之不同而有差異，其中以「場地獨立者」的後設認知較佳；只有少數學生不因其認知型式之不同而有差異。

四、國民中、小學生後設認知的差異，大都因其制握信念之不同而有差異，其中以「內控者」的後設認知較佳；只有少數學生不因其制握信念之不同而有差異。

五、國民中、小學生後設認知的差異，因其成就動機之強弱而有差異，其中以「高成就動機組」的後設認知較佳。

六、國民中、小學生的後設認知與其閱讀理解的表現，有顯著的正相關。

七、國民中、小學生的後設認知知識和後設認知經驗，能預測其閱讀理解的表現。

八、各年級的實驗組，經過後設認知的閱讀策略教學之後，大部分比控制組顥著的增進了學生的後設認知，少部分則未見比控制組有顯著的增進。

九、各年級的實驗組，組過後設認知的閱讀策略教學之後，其閱讀理解的進步幅度，大都顯著的比控制組來得；大只有小學五年級的實驗組，經過後設認知的閱讀策略教學之後，其閱讀理解雖有顯著的進步，但其進步褔度，與控制制組的進步幅度相比較之下，則未有顯著的差異。

根據前述本研究的九項發現，提示如下六點結論：

一、後設認知是逐漸發展的，年級低的學生，其後設認知能加較差，而年級高的學生，其後設認知能力則較佳。

二、後設認知的發展，多多少少是受認知型式、制握信念、和成就動機等心理特質之影響。

三、後設認知與閱讀理解有密切的關聯。

四、國民中、小學生的後設認知，或可作為預測其閱讀理解表現之參考。

五、後設認知是可教的、可學的。

六、後設認知的閱讀策略教學，或可增進學生閱讀理解的表現。

茲為加強培養學生良好的後設認知，及增進後設認知的閱讀策略教學成效，試提如下具體可行之建議以供參考：

一、教師方面：

１．應瞭解每位學生的心理特質和後設認知的發展情形，俾因材施教。

２．應重視後設認知對閱讀理解的影響。

３．教師角色皂重新定位一兼重學翵策略的輔導。

二、課程設計方面：

１．應兼重「敘述性知識」、「程序性知識」、和「條件性知識」。

２．教材的呈現必須是清晰而有體系的，且是必要的。

三、學生方面：

１．應養成積極而主動的學習態度，俾益後設認知的良好發展。

２．應相信學習後設認知策略是有用的，且是有趣的。

四、教學方面：

１．應教導學生基本的後設認知策略。

２．應兼採「直導教學」的方式，重視師生互動的「相互教學」。

３．應採取適當的後設認知教學模式。

五、本研究的限制和進一步研究的建議：

１．由於取權與推論上的限制，建議未來的研究，宜從更多的學校選取更多的權本來進行研究。

２．由於研究工具上的限制，建議未來的研究，應兼採「有聲思考法」和「錯誤偵測法」。

３．由於研究工具上的限制，建議未來的研究，應多考慮其他的非智力因素。

４．在教學實驗效果分析方面，建議未來的研究，應採多因子共變數分析法，或多變量的統計方法。

５．未來的研究，如能克服一切困難，應延長教學實驗時間，並應對教學成效，進行追蹤研究，以觀學得策略之「保留」及「遷移」之情形。