本研究探討臺籍教師在中國大陸高校的適應策略，分析其行動如何受到制度條件與人際網絡的交互影響。隨著中國政府推動「雙一流建設」與多項「惠臺措施」，高等教育體系呈現資源集中與政治導向並行的特徵，使臺籍教師的職涯發展同時面臨吸引與約束。研究指出，臺籍教師的跨境任職並非單純的文化調適，而是制度規範與社會關係共同塑造的策略性行動。
本文以文化適應模型為基礎，修正其過度心理化的假設，轉向關注制度脈絡與結構條件。研究將「學校排名」視為制度位階的代表，用以反映教師所面臨的規範與資源壓力；以「個人網絡強度」代表社會資源動員能力，說明教師在不同制度環境中的調整方式。依據兩項條件的交互組合，建構出四種類型的適應策略模型：整合型、同化型、依賴型與邊緣型。
透過十二位具中國高校任職經驗之臺籍學者的深度訪談，研究發現，高排名高校的教師雖資源充足，卻承受更強的政治與績效壓力；低排名高校規範較鬆，但需倚賴地方人脈以維持穩定。個人網絡強度影響研究合作與升等機會，也形塑教師在體制內的彈性與邊界。
整體而言，臺籍教師的適應歷程是一個在「制度依賴」與「人脈動員」間持續協商的動態過程。本文將文化適應模型脈絡化於中國高校制度環境，提出兼顧結構條件與個人能動性的分析架構，為理解兩岸學術交流與高教治理提供新視角。

This study examines the adaptation strategies of Taiwanese teachers in Mainland Chinese universities, focusing on how their actions are shaped by institutional conditions and interpersonal networks. As China’s higher education reforms through the Double First-Class Initiative and Taiwan-related policies, resource concentration and political control create both opportunities and constraints. Taiwanese teachers’ experiences thus involve strategic negotiation rather than simple cultural adjustment.
Building on Berry’s cultural adaptation model, the study reinterprets adaptation through institutional hierarchy and social ties. “University ranking” reflects institutional constraints, while “network strength” indicates the ability to mobilize social resources. Their interaction produces four adaptation types: integration, assimilation, dependence, and marginalization.
Drawing on twelve in-depth interviews, the findings show that teachers in higher-ranked universities gain more resources but face stronger political and performance pressure, while those in lower-ranked institutions enjoy flexibility yet rely on local networks for stability. Adaptation emerges as a dynamic negotiation between institutional dependence and network mobilization, offering new insights into cross-strait academic exchange and higher education governance.

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