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| 研究生： |
鄭英耀 |
|---|---|
| 論文名稱： |
國小教師創造思考、批判思考及其相關因素之研究 |
| 指導教授： |
吳靜吉
黃正鵠 |
| 學位類別： |
博士
Doctor |
| 系所名稱： |
教育學院 - 教育學系 Department of Education |
| 論文出版年： | 1992 |
| 畢業學年度： | 80 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 332 |
| 相關次數： | 點閱：180 下載：0 |
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本研究試圖由Norris和Ennis 的良好思考的構念，探討國小教師創造思考、批判思考及其相關因素間之關係，其主要目的有四：（１）瞭解國小教師創造思考、批判思考之現況；（２）檢證Norris和Ennis 良好思考構念；（３）探討教師人口變項、思考經驗、教學背景變項與創造思考、批判思考之關係；（４）探討國小教師思考與教學行為、學生行為間之關係。
本研究以470名國小教師（創造思考現況N=1941）及120名學生為對象；教師部分：施以修訂之「華格批判思考量表」、「拓弄思考創造思考測驗」（平行線、空罐子兩項活動）、「教學自我效能量表」和「學生控制意識量表」；學生部分；施以「康乃爾批判思考測驗甲式」、「創造思考測驗」（同教師）、「教師行為量表」、以及研究者自編之「學生知覺滿意檢核表」等測驗。所得資料以SPSS/pc＋3.0版套裝程式，採ｔ檢定、積差相關、ANOVA、MANOVA、 典型相關、區別分析等方法進行分析，本研究的主要結果如下：
一、國小教師之創造思考、批判思考分數大致呈常態分配；但普偏低於大學生和企業界人士。
二、國小教師創造思考與批判思考呈低中度正相關，符合Norris和Ennis 的良好思考構念。
三、先在變項與教師思考之關係：
１．人口變項中：性別間，女教師的創造力優於男教師，但批判思考則未存差異。年齡間，以29歲以下組之教師其創造思考、批判思考得分最高，50歲以上組得分最低，其他各組居中，依年齡增加，在修訂WGCTA、TICT 上之得分遞減。婚姻間，未婚教師之創造思考、批判思考高於已婚。教育程度間，大學以上（含）教育程度之教師在創造思考優於師專、師範程度教師，而師專組又優於師範組教師；批判思考則三組未有差異。
２．思考經驗變項：曾修「創意課程」經驗之教師在創造思考明顯優於無修課經驗之教師；有修「理則學」課程經驗之教師其創造思考、批判思考均優於無修課經驗之教師；在「實驗設計相關課程」方面，有修課經驗之教師則在圖形創造力及批判思考上優於無修課經驗之教師。
３．教學背景變項：任教年資方面，以４－９年之教師在創造思考，和批判思考的分數最高，２０年以上的教師分數最低，其他各組居中，依年資之增加，得分遞減。職務間，導師在圖形變通力、精進力高於兼行政教師，科任教師在圖形精進力高於兼行政之教師，其他則未存差異。任教地區間，以任教於院轄市之教師的創造思考、批判思考分數最高，鄉、鎮得分較低。學校規模在６０班以上之教師得分最優，班級數在１０班以下的小型學校教師得分則較低，其他居次，此外，曾有任教資優班經驗之教師其創造思考亦高於無此經驗之教師，批判思考則組間無差異。
４．國小教師先在變項與其創造思考、批判思考間具有顯著的典型相關，先在變項可透過三個典型因素解釋教師思考總變異量的20﹪。
四、教師思考與教師行為的關係
１．國小教師創造思考、批判思考與其教學自我效能、學生控制意識間雖具有顯著的典型相關，惟教師思考透過一個典型因素僅可解釋其教學自我效能、學生控制意識的總變異量的2.7 ﹪。
２．國小教師創造思考、批判思考對低中高教學自我效能並無區別作用。但以年齡為共變量之後，高教學自我效能教師則在語文創造思考上顯著高於其他兩組教師。
３．國小教師創造思考、批判思考對不同學生控制意識具有顯著的區別作用；分類正確率為 41.69﹪，其中對監控取向（53.5﹪）和人文取向（52.8﹪）的預測正確性較高。
五、教師思考與學生行為的關係
１．學生對高低創造思考、批判思考教師組之教學影響風格的知覺存有明顯的差異。高思考組教師採用較多的直、間接影響行為。
２．學生對高創造思考、批判思考教師教學的學習知覺滿意度明顯高於低思考組教師。
３．高低思考組教師其學生的創造思考、以及批判思考均未存有明顯的差異。
本研究並進一步以徑路分析探討研究架構的適用性，並就職前與在職訓練師範教育制度提出若干建議。
封面頁
證明書
致謝詞
論文摘要
目錄
圖目錄
表目錄
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
第二節 研究問題與研究假設
第三節 名詞界說
第二章 文獻探討
第一節 Norris和Ennis的良好思考構念
第二節 批判思考和創造思考之概念與教學、評量
第三節 教師創造思考、批判思考與教學自我效能、學生控制意識的關係
第四節 教師思考與學生表現
第三章 研究方法
第一節 研究架構
第二節 研究對象
第三節 研究工具
第四節 評分者之間的一致性
第五節 實施程序
第六節 資料處理
第四章 研究結果
第一節 國小教師創造思考、批判思考之現況
第二節 創造思考與批判思考的關係
第三節 先在變項與教師思考
第四節 教師思考與教師本身行為的關係
第五節 教師思考與學生行為的關係
第五章 研究結果之討論
第一節 國小教師創造思考與批判思考的現況
第二節 創造思考與批判思考的關係
第三節 先在變項與教師思考
第四節 教師思考與教師本身行為的關係
第五節 教師思考與學生行為的關係
第六節 教師先在變項、創造思考、批判思考、教學自我效能、學生控制意識間的因果關係
第六章 結論與建議
第一節 結論
第二節 建議
參考文獻
一、中文部分
二、英文部分
附錄
附表Ａ 國小教師創造思考之平均數、標準差
附表Ｂ 國小教師受試者在所有研究變項上人數、平均數、標準差
附表Ｃ 高低分組教師基本背景資料
附表Ｄ 受試學童在本研究各變項上得分之平均數、標準差
附表Ｅ 學生受試在本研究各變項間得之相關
附表Ｆ 先在變項、教師思考和教師行為之徑路分析摘要表
附表Ｇ 教師思考與教師行為之徑路分析摘要表
附表Ｈ 不同年齡組教師思考與教師行為之相關摘要表
附表Ｉ 教師思考在不同教學自能效能組之單因子共變數分析摘要表
附表Ｊ 學習知覺滿意檢核表
附圖一 三種控制意識在平面座標上之領域圖
附圖二 先在變項、教師思考和教師行為之徑路分析圖
附圖三 先在變項、教師思考和教師行為之關係圖
圖次
圖2-1 批判思考與良好思考之關係
圖2-2 創造思考與良好思考的關係
圖2-3 批判、創造和良好思考之關係
圖2-4 思考領域圖
圖2-5 批判思考過程圖示
圖2-6 認知技能訓練之實驗結果
圖2-7 批判思考的三種觀點
圖2-8 思考模式
圖2-9 Dunkin & Biddle教室教學研究模式
圖2-10 教師思考與行動之模式
圖2-11 教學自我效能信念測量模式
圖4-1 國小教師與其他群體創造思考得分平均圖（男生部分）
圖4-2 國小教師與其他群體創造思考得分平均數（女生部分）
圖4-3 國小教師與其他群體創造思考得分平均數（全體部分）
圖4-4 國小教師與其他群體批判思考得分平均數圖
圖4-5 國小教師創造思考、批判思考九項分數之平均數圖
圖4-6 不同年齡組教師創造思考、批判思考九項分數之平均數圖
圖4-7 不同教育程度教師創造思考、批判思考九項分數之平均數圖
圖4-8 不同課程經驗（創造思考方面）教師創造思考、批判思考九項分數之平均數圖
圖4-9 不同課程經驗（理則學方面）教師創造思考、批判思考九項分數之平均數圖
圖4-10 不同課程經驗（實驗設計相關）教師創造思考、批判思考九項分數之平均數圖
圖4-11 不同職務教師創造思考、批判思考九項分數之平均數圖
圖4-12 曾否教資優班教師創造思考、批判思考九項分數之平均數圖
表次
表2-1 良好批判思考和創造思考的技能
表2-2 批判思考的情意傾向
表2-3 批判思考課程分類
表2-4 國外批判思考之相關測驗
表2-5 用各種不同方法訓練兒童創造力成功的摘要統計表
表2-6 創造思考教學之研究和效果
表2-7 創造思考訓練方案
表2-8 蘭德公司評鑑教師效能之測量工具
表2-9 高、低教學效能信念教師之特徵
表2-10 國中班級之Flanders互動分析分類(FIAC)各類型結果
表2-11 五項研究中之Flanders教師行為變項和學生調整後成就與態度之相關
表3-1 本研究樣本人數之分析
表3-2 三位評分者評閱創造思考之相關與ｔ檢定
表4-1 國小教師創造思考－圖形之次數分配
表4-2 國小教師創造思考－語文之次數分配
表4-3 國小教師創造思考之次數分配
表4-4 國小教師與準教師創造思考之多變量變異數分析與事後比較摘要表
表4-5 修定拓弄思語文創造思考乙式(TTCT)「空罐子」活動上，其他群體受試原始分數之平均數與標準差
表4-6 國小教師受試與其他大專群體在修定TTCT「空罐子」活動上得分之ｔ檢定
表4-7 國小教師批判思考之次數分配
表4-8 國小教師與其他群體批判思考之ｔ考驗
表4-9 男女教師組在研究變項間之相關矩陣
表4-10 國小教師受試者在研究變項間之相關矩陣
表4-11 先在變項與教師思考之單因子MANOVA（或ANOVA）考驗及事後比較摘要表
表4-12 國小教師先在變項與其創造思考之典型相關分析摘要表
表4-13 國小教師創造思考、批判思考與教學自我效能、控制意識之典型相關分析摘要表
表4-14 創造思考與批判思考諸變項對不同教學自我效能組之區別分析顯著考驗
表4-15 創造思考與批判思考諸變項對不同控制意識組之區別分析顯著考驗
表4-16 創造思考與批判思考諸變項對不同控制意識的區別係數
表4-17 創造思考與批判思考諸變項對不同控制意識區別函數上之平均數（形心）
表4-18 創造思考與批判思考諸變項對三組控制意識的區別分析分類結果
表4-19 學童對高低思考組教師教學影響風格知覺之差異
表4-20 高低思考組教師之學生學習知覺滿意度ｔ檢定
表4-21 高低思考組教師其學生思考之單因子多變量變異數分析摘要表
表4-22 高思考組教師教學行為與學童思考學習滿意度之典型相關分析摘要表
表4-23 低思考組教師教學行為與學童思考學習滿意度之典型相關分析摘要表
表4-24 教師教學行為與男學童思考、學習滿意度之典型相關分析摘要表
表4-25 教師教學行為與女學童思考和學習滿意度之典型相關分析摘要表
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