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| 研究生： |
何宗翰 Ho, Tsung-Han |
|---|---|
| 論文名稱： |
主修領域背景對大學生知識信念與學習策略的影響 The relationship between college students' epistemological belief, learning strategy use and their major domain |
| 指導教授： | 詹志禹 |
| 學位類別： |
碩士
Master |
| 系所名稱： |
教育學院 - 教育學系 Department of Education |
| 論文出版年： | 1998 |
| 畢業學年度： | 86 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 210 |
| 中文關鍵詞： | 知識信念 、學習策略 、主修領域背景 |
| 外文關鍵詞： | Epistemological belief, Learning strategy, Major domain |
| 相關次數： | 點閱：104 下載：0 |
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本研究主要目的為：(一)探討不同主修領域背景的大學生，其知識信念是否有差異。(二)探討大學生知識信念與學習策略的關係。(三)探討大學生主修領域背景與學習策略的關係。
本研究以自編「大學生知識信念與學習策略量表」為工具，抽取政治大學、清華大學、中興大學法商學院、台灣藝術學院與東海大學等五所大學 368 位大學生為對象，共分為自然科學領域大學生 116 人，社會科學領域大學生 141 人與人文學科領域大學生 111 人。探討主修領域背景對大學生知識信念與學習策略的影響。
主要研究結果如下：
一、知識信念是一個具備多個面向的信念系統。
二、知識信念並不具有跨領域特性；學習策略的使用也會受個體主修領域背景所影響。
三、個體對知識本質與認識本質的看法會影響其學習策略的使用。
四、自然科學領域的大學生比其它兩個主修領域的大學生擁有較靜態的知識信念與傾向於常使用複誦策略來學習。
本研究並對教育實務與未來的研究方向，提供以下幾點建議：
一、教育實務方面
1.實施具有反思性特質的科學教育。
2.實施反思性師範教育方案。
3.多使用具建構精神的教學法。
4.實施具備「科技整合」特質的大學教育並多開設「學習策略學習」有關的課程。
5.教學時需多種教學元素的配合，才能促動學生更有效學習。
二、未來研究方向
1.配合多種方法研究大學生的知識信念。
2.對大學生的知識信念進行長期縱貫性的研究。
3.編製信效度良好的學習策略量表。
目錄
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的 1
第二節 待答問題 7
第三節 重要名詞解釋 8
第四節 研究限制 11
第二章 文獻探討
第一節 知識信念的意義 13
第二節 關於個人知識觀的各種模式 21
一 Perry 的智力及道德發展模式 22
二 Belenky et al 關於女性認識方式的模式 24
三 Baxter Magolda 的知識觀反思模式 27
四 King&Kitchener 的反思性判斷模式 29
五 D.Kuhn 關於論辯式推理的模式 32
六 Schommer 的知識信念模式 35
第三節 學習策略的意義與分類 43
第四節 主修領域背景與知識信念的關係 53
第五節 知識信念與學習策略的關係 75
第六節 主修領域背景與學習策略的關係 85
第三章 研究問題與研究假設
第一節 研究問題 94
第二節 研究假設 96
第四章 研究方法
第一節 研究架構 98
第二節 研究對象 100
第三節 研究工具 103
第四節 實施程序 111
第五節 資料處理 111
第五章 研究結果
第一節 大學生知識信念及學習策略之現況分析 114
第二節 主修領域背景與知識信念的關係 125
第三節 大學生知識信念與學習策略的關係 131
第四節 主修領域背景與學習策略的關係 138
第六章 討論與建議
第一節 討論 150
第二節 結論 169
第三節 建議 172
參考書目 180
附錄
圖目錄
圖2-1 讀書歷程的一般性模式 88
圖2-2 學習策略架構之基模表徵 89
圖2-3 大學生教導與學習的一般模式 89
圖4-1 主修領域背景、知識信念與學習策略研究架構 99
表目錄
表2-1 晚期青少年與成人的知識觀發展模式 37
表2-2 現存知識信念及思考模式中的成分 38
表2-3 學習策略分類法 50
表2-4 主修領域背景與知識信念的關係相關研究 66
表4-1 本研究預試樣本科系分佈狀況 100
表4-2 正式施測樣本分佈情形與組成 102
表4-3 正式施測樣本三個主修領域中的性別與年級組成情形 102
表4-4 知識信念量表各題目與分量表的因素負荷量與信度 106
表4-5 全體受試者在學習策略量表各題目與分量表的因素負荷量與信度 110
表5-1-1 全體受試者在知識信念量表各題目與分量表的平均數與標準差 115
表5-1-2 全體受試者在學習策略量表各題目與分量表的平均數與標準差 117
表5-1-3 男女大學生知識信念的多變量變異數分析摘要表 118
表5-1-4 男女樣本在知識信念四個面向上的平均數差異考驗 119
表5-1-5 男女大學生學習策略的多變量變異數分析摘要表 120
表5-1-6 男女大學生在四種學習策略上的平均數差異比較 120
表5-1-7 不同年級大學生知識信念的多變量變異數分析摘要表 121
表5-1-8 不同年級大學生在知識信念四個面向上的平均數差異考驗 122
表5-1-9 不同年級大學生學習策略的多變量變異數分析摘要表 123
表5-1-10 不同年級大學生在四種學習策略上的平均數差異考驗 123
表5-2-1 不同主修領域背景大學生知識信念的多變量變異數分析摘要表 125
表5-2-2 不同主修領域背景大學生知識信念的多變量共變數分析摘要表（性別、年級為共變數） 126
表5-2-3 大學生主修領域背景與知識的確定性信念的 ANCOVA 分析摘要表 127
表5-2-4 不同主修領域背景大學生知識的確定性信念事後比較摘要表 127
表5-2-5 大學生主修領域背景與知識的簡單信念的 ANCOVA 分析摘要表 128
表5-2-6 不同主修領域背景大學生知識的簡單信念事後比較摘要表 128
表5-2-7 大學生主修領域背景與全知的權威信念的 ANCOVA 分析摘要表 129
表5-2-8 不同主修領域背景大學生全知的權威信念事後比較摘要表 129
表5-2-9 大學生主修領域背景與知識的辯護信念的 ANCOVA 分析摘要表 130
表5-2-10 不同主修領域背景大學生知識的辯護信念事後比較摘要表 130
表5-3-1 大學生知識信念與學習策略各變項之相關矩陣 131
表5-3-2 典型相關分析統計摘要表 132
表5-3-3 以知識信念預測複誦策略之多元迴歸分析摘要表 133
表5-3-4 以知識信念預測複誦策略之多元迴歸分析迴歸係數估計值 134
表5-3-5 以知識信念預測精緻化策略之多元迴歸分析摘要表 135
表5-3-6 以知識信念預測精緻化策略之多元迴歸分析迴歸係數估計值 135
表5-3-7 以知識信念預測組織策略之多元迴歸分析摘要表 136
表5-3-8 以知識信念預測組織策略之多元迴歸分析迴歸係數估計值 136
表5-3-9 以知識信念預測批判思考策略之多元迴歸分析摘要表 137
表5-3-10 以知識信念預測批判思考策略之多元迴歸分析迴歸係數估計值 137
表5-4-1 不同主修領域背景大學生學習策略的多變量變異數分析摘要表 138
表5-4-2 不同主修領域背景大學生與學習策略的多變量共變數分析摘要表（性別、年級為共變數） 139
表5-4-3 不同主修領域背景大學生與學習策略的共變數分析摘要表（性別、年級為共變數） 140
表5-4-4 多變量共變數分析摘要表（知識信念為共變數） 141
表5-4-5 不同主修領域背景大學生在複誦策略上的 ANOVA 分析摘要表 141
表5-4-6 不同主修領域背景大學生複誦策略事後比較摘要表 142
表5-4-7 不同主修領域背景大學生在複誦策略上的共變數分析摘要表（知識信念為共變數） 142
表5-4-8 排除知識信念的影響之後，不同主修領域背景大學生複誦策略事後比較摘要表 143
表5-4-9 不同主修領域背景大學生在精緻化策略上的 ANOVA 分析摘要表 144
表5-4-10 不同主修領域背景大學生精緻化策略事後比較摘要表 144
表5-4-11 不同主修領域背景大學生在精緻化策略上的共變數分析摘要表 144
表5-4-12 不同主修領域背景大學生在組織策略上 ANCOVA 分析摘要表 145
表5-4-13 不同主修領域背景大學生在組織策略事後比較摘要表 145
表5-4-14 不同主修領域背景大學生在組織策略上的共變數分析摘要表 146
表5-4-15 排除知識信念的影響之後，不同主修領域背景大學生組織策略事後比較摘要表 147
表5-4-16 不同主修領域背景在批判思考策略上的 ANOVA 分析摘要表 148
表5-4-17 不同主修領域背景大學生批判思考策略事後比較摘要表 148
表5-4-18 不同主修領域背景在批判思考策略上的共變數分析摘要表 149
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