青少年問題是目前台灣地區富裕經濟奇蹟美譽下的隱憂，社會上建議重視青、少年心理歷程的研究，以期對症下藥，使青、少年問題能夠解決，社會安寧得以維護的呼聲不斷，基於此一體認，本研究從青、少年期的重要發展任務－「自我統合形成」(identity formation)問題著手，目的在瞭解國中、高中職、及大專階段的青、少年自我統合發展的狀況，及探討學校教育因素與青、少年自我統合發展的關係，俾提供有關單位掌握青、少年身心發展特質，進行革新教育措施的依據。

本研究從自我統合發展問題的背景及自我統合發展理論的深入探討之後，採取艾瑞克遜(E.H.Erikson)的理論觀點，修訂編製完成「青少年心理社會發展量表」與「青少年統合危機量表」兩項研究工具，針對、國中高中、高職、專科、及大學學生合計9073人實際施測所得資料，運用變異數分析、多變項變異數分析、複迴歸等統計方法進行分析，以考驗本研究的假設。

根據研究結果，本研究所獲得的主要發現如下：

一 、青、少年自我統合發展的狀況

(一)心理社會發展面向

1.青、少年心理社會的發展隨教育階段的不同而有差異，整體而言，國中、大專階段的學生比高中職學生較佳。

2.青、少年心理社會的發展隨年級的不同而有差異，國中一年級學生比二、三年級學生較佳，高中職三年級學生比一年級學生較佳，大專高年級學生比低年級學生較佳，從國中到大專有隨年級增加而呈現V形的趨勢。

3.青、少年心理社會積極性與消極性組成層面的發展隨性別的不同而有所差異。

4.青、少年心理社會發展的組成層面在高中、高職、及五專(前三年)的教育類別之間，僅女生方面有顯著的差異。

(二)統合混淆危機面向

1.青、少年統合混淆危機隨教育階段的不同而有差異，整體而言，高中職學生統合混淆的程度均比國中、大專學生較高。

2.青、少年統合混淆危機隨年級的不同而有差異，國二、國三學生高於國一學生，高中職一年級女生高於三年級女生，大專低年級學生比高年級學生較高，從國中到大專有呈現A形的趨勢。

3.青、少年統合危機組成層面的混淆程度隨性別的不同而有所差異。

4.青、少年統合危機組成層面的混淆程度在高中、高職、及五專(前三年)的教育類別之間有顯著的差異。

二、青、少年自我統合發展的相關因素

(一)心理社會發展面向

1.學校規模因素與國中學生對人信賴、活潑自動、自動自發、勤奮進取、自我統合、自貶自卑，高中學生活潑自動、友愛親密、羞愧懷疑有顯著的相關。

2.班級大小因素與國中學生活潑自動、退縮內疚、自貶自卑，高職學生自動自發、勤奮進取有顯著的相關。

3.能力編班因素與國中學生對人信賴、活潑自動、自我統合、羞愧懷疑、退縮內疚、自貶自卑、角色混淆、孤獨疏離，高中學生自動自發、高職學生自動自發、勤奮進取、自貶自卑，專科學生活潑自動、孤獨疏離有顯著的相關。

4.學校男女組合因素與高中學生友愛親密、羞愧懷疑、及孤獨疏離有顯著的相關。

5.班級男女組合因素與高中學生自動自發、友愛親密、孤獨疏離，高職學生勤奮進取、對人不信賴、退縮內疚、自貶自卑、角色混淆，專科學生對人信賴、活潑自動、對人不信賴、退縮內疚、角色混淆有顯著的相關。

6.學校聲望因素與高中學生活潑自動、對人不信賴、退縮內疚、自貶自卑、孤獨疏離，高職學生自動自發、對人不信賴、角色混淆有顯著的相關。

7.學業成就因素中實際成績的高低與國中學生全部積極性和消極性層 面，高中學生自動自發、勤奮進取、對人不信賴、退縮內疚、自貶自卑、角色混淆，高職學生、勤奮進取、對人不信賴、退縮內疚、自貶自卑，專科學生對人信賴、對人不信賴、孤獨疏離有顯著的相關；自評學業成就的高低與專科學生對人信賴、活潑自動、自動自發、勤奮進取、退縮內疚、自貶自卑有顯著的相關。

(二)統合混淆危機面向

1.學校規模因素與國中學生時間透視、自我確信、價值定向，對高中學生權威混淆有顯著的相關。

2.班級大小因素僅與國中學生工作無力、權威混淆有顯著的相關。

3.能力編班因素與國中學生自我意識、工作無力、權威混淆、價值定向，高中學生時間透視，高職學生價值定向、專科學主自我意識有顯著的相關。

4.學校男女組合因素與高中學生統合混淆危機面向組成層面的相關未達顯著水準。

5.班級男女組合因素與國中學生工作無力，高中學生時間透視，高職學生自我意識、價值定向，專科學生時間透視有顯著的相關。

6.學校聲望因素與高中學生權威混淆，高職學生自我意識、角色嘗試、權威混淆有顯著的相關。

7.學校成就因素中實際成績的高低與國申學生價值定向之外的六個危機層面，高中學生時間透視、工作無力、權威混淆，高職學生自我意識、工作無力、權威混淆、價值定向有顯著的相關，而自評學業成就的高低僅與專科學生時間透視、自我意識、工作無力有顯著的相關。

根據上述的研究發現，本研究獲致的結論如下:

1.國中二年級至高中職一年級是國內青、少年自我統合發展的關鍵時期。

2.青、少年自我統合的發展有顯著的性別差異存在。

3.職校學生自我統合的發展與高中學生有顯著的差異。

4.國中及高中的學校規模愈大對學生自我統合發展的不利影響愈大。

5.國中及高職的班級人數愈多對學生自我統合發展的不利影響愈大。

6.能力編班比常態編班對青、少年自我統合的發展有較不利的影響。

7.高中男女合校的學生自我統合的發展較優於男女分校的學生；男女合班或分班對學生自我統合的發展則利弊互見。

8.學校聲望的高低對高中、高職學生自我統合的發展有不同的影響。

9.高學業成就的學生自我統合心理社會發展面向比低學業成就的學生較佳，惟在統合混淆危機面向中某些層面的危機則比低學業成就的學生較高。

據此，本研究的發現在教育政策上的涵義如下:

1.國中二年級至高中職一年級是學生心理輔導工作介入的適時良機。

2.重視青、少年自我統合發展的性別差異而予以適當輔導。

3.拓展職業教育的進修管道

4.宜縮小國中及高中的學校規模並減少班級人數。

5.國中宜全面實施常態編班，並配合改善教學與輔導策略。

6.男女合校或合班的實施應注意相關措施的配合。

7.明星高中在追求高升學率的目標下不應忽略學生自我統合發展的問題，而職業學校對其在當今教育體制中的地位應予以自我肯定。

8.提升大學生的學術取向。