本研究旨在瞭解學業成就，各立場的"期望我目標落差"，"期望我立場差異"，"不期望我目標落差"，"不期望我立場差異"（分別為自身，父母立場，老師立場，同儕立場），對台灣國中生的憂鬱，焦慮情緒能提供多大的預測力，及不同類型的落差是否會對應到不同的情緒困擾（憂鬱，焦慮）？

　　研究對象為台北市天母國中在學之一，二，三年級學生共278人，男性132人，女性145人（其中一人未填答），研究工具包含：自編自我問卷，基本資料問卷，兒童憂鬱自陳式量表，貝氏焦慮量表，使用統計方法包含描述統計，積差相關，階層性迴歸分析。

　　研究結果發現，成績對台灣國中生的憂鬱程度具有預測力，而在扣除掉成績的影響後，"父母期望我目標落差"對國中生的憂鬱程度具有最大的預測力，而成績變項對台灣國中生的焦慮程度不具預測力，僅有"父母不期望我目標落差"對國中生的焦慮程度具預測力。這樣的結果也顯示：（1）父母的期許及規範與國中生的情緒困擾有密切的關係。（2）不同類型的目標落差，的確會對應到不同的情緒困擾：即"期望我目標落差"對應的是憂鬱情緒，"不期望我目標落差"對應的是焦慮情緒。

　　最後，本論文根據研究所得的結果進行討論，並說明本研究的限制及對未來的研究提出一些建議。

目 錄

第一章 緒論……………………………………………………………..1

第一節 緣由…………………………………………………………..1

第二節 不同類型的自我結構………………………………………..4

第三節 中國人的自我結構…………………………………………..7

第四節 自我落差理論……….……………………………………..13

第五節 影響自我知識系統發展的因素…………………………….15

第六節 中國父母對孩子的教養、教化方式……………………….20

第七節 中國孩子習得的「自我引導標準」類型………………….24

第八節 中國孩子的「自我引導標準」的來源…………………….26

第九節 「學業成就」對台灣國中生的影響……………………...30

第十節 研究問題…………………………………………………..31

第二章 研究方法……………………………………………………….32

第一節 研究對象…………………………………………………..32

第二節 研究工具…………………………………………………..34

第三節 研究步驟…………………………………………………..38

第四節 目標達成的落差、目標間差異程度的估計..…………..40

第五節 資料分析…………………………………………………..45

第三章 結果分析與討論

第一節 國中生的「期望我」、「不期望我」的具體內容………..46

第二節 背景屬性變項在憂鬱程度、焦慮程度上的差異………..52

第三節 國中生在各變項的反應情形……………………………..55

第四節 各類研究變項、憂鬱及焦慮之間的相關………………..62

第五節 各類變項對全體受試憂鬱情緒的預測…………………..66

第六節 各類變項對全體受試焦慮情緒的預測…………………..71

第四章 結論、討論與建議

第一節 結論、討論………………………………………………..74

第二節 本研究之限制及未來研究的建議………………………..84

參考文獻…..………………………………………………………………..87中文部份..…………………………………………………………….…….87

英文部份…..………………………………………………………………..88

附錄一 CDI量表原出版者同意函……………………………………….

附錄二 自我問卷一………………………………………………..…….

附錄三 自我問卷二……………………………………………..….….

附錄四 反義詞的判定…………………………………………………..

表目次

表次

表2-1 各背景變項之樣本分配的情形………………………………….33

表3-1 「期望我」內容……………………………………………………48

表3-2 「不期望我」內容…………………………………………………49

表3-3 基本背景變項在憂鬱程度上的單變量統計分析………………………53

表3-4 基本背景變項在焦慮程度上的單變量統計分析………………………54

表3-5 全體受試在各類「期望我目標落差」上的平均數及標準差……57

表3-6 不同成績受試，在各類「期望我目標落差」上的平均數、標準差，

及變異數分析結果…………………………………………………57

表3-7 全體受試在各類「不期望我目標落差」上的平均數及標準差…58

表3-8 不同成績受試，在各類「不期望我目標落差」上的平均數、標準

差，及變異數分析結果……………………………………………58

表3-9 在「期望我」上，全體受試在各立場差異程度的平均數及標準差…..60

表3-10 在「期望我」上，不同成績受試在各立場差異程度上的平均數、標準

差，及變異數分析結果…………………………………………………60

表3-11 在「不期望我」上，各立場差異程度的平均數及標準差……………61

表3-12 在「不期望我」上，不同成績受試在各立場差異程度上的平均數、標

準差，及變異數分析結果………………………………………………61

表3-13 各類變項、憂鬱、焦慮之間的相關…………………………….62

表3-14 各「期望我目標落差」、憂鬱、焦慮之間的相關…………………….64

表3-15 各「不期望我目標落差」之間的相關…………………………………64

表3-16 各「不同立場期望我的差異程度」、憂鬱、焦慮之間的相關……….64

表3-17 各「不同立場不期望我的差異程度」、憂鬱、焦慮之間的相關…….65

表3-18 各背景變項、AD、AU、BD、BU對全體受試憂鬱情緒的迴歸分析……………67

表3-19 各背景變項、目標落差、立場差異對全體受試憂鬱情緒的迴歸分析…………….70

表3-20 各背景變項、AD、AU、BD、BU對全體受試焦慮情緒的迴歸分析……………72

表3-21 各背景變項、AD、AU、BD、BU對全體受試焦慮情緒的迴歸分析……………73

---

The purpose of this study is to understand the factors of academic scores,

actual: desired discrepancy, desired/own: desired/other discrepancy,

desired/other: desired/other discrepancy, actual: undesired discrepancy,

undesired/own: undesired/other discrepancy, undesired/other: undesired/other discrepancy (the standpoint of self: own, parent, teacher, friend), in predicting of depression, anxiety of the junior high school students in Taiwan. In the meanwhile to see if different types of self-discrepancy (actual: desired discrepancy, actual:

undesired discrepancy) matching with certain types of psychological disturbances (depression and anxiety)?

The sample students are 278 Tien-Mu Junior High School students, included

the 1st, 2nd, and 3rd grade students, 132 male and 145 female (with 1 turn

in blank). The research tool applied in this study are "Selves

questionnaire", "Children's Depression Inventory, CDI", "Beck Anxiety

Inventory, BAI", "Product-movement Correlation", and "Hierarchical

Multiple Regression".

The research finds, score has the predictive ability toward the depression

degree of the junior high students in Taiwan, and the "actual/own:

desired/parent discrepancy" has the next predictive ability beside score.

But score has no predictive ability toward the anxiety of the junior high

students, the "actual/own: undesired/parent discrepancy" has. The results

also tell (1) there are close relationship between "parents expectation and

admonish" and students' psychological disturbance. (2) Different types of

discrepancy matching certain psychological disturbance indeed, the "actual:

desired discrepancy" matches depression, and the "actual: undesired

discrepancy matches anxiety.

By end, this paper has some discussions according to the research findings,

also states the limitation of this research, and the suggestions for the

further studies.

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