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| 研究生： |
吳幸收 Wu, Hsin-Shou |
|---|---|
| 論文名稱： |
建構式教學法在兒童電腦課程中的實驗 |
| 指導教授： | 詹志禹 |
| 學位類別： |
碩士
Master |
| 系所名稱： |
教育學院 - 教育學系 Department of Education |
| 論文出版年： | 1998 |
| 畢業學年度： | 86 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 182 |
| 中文關鍵詞： | 建構主義 、電腦教學 |
| 外文關鍵詞： | Constructivism, Computer Instruction |
| 相關次數： | 點閱：97 下載：0 |
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本研究目的乃在嘗試以建構主義取向的教學理念運用在國小電腦教學上，試圖建構出一套有效的教學模式；1.找出一套整合性的建構式教學模式；2.將這套建構式教學模式應用到兒童電腦課程教學上。
本研究以參加寒假校外電腦營的兒童為研究樣本，分兩組進行教學實驗，探討建構式教學法與傳統教學法的教學效果差異，主要研究結果如下：
1.接受傳統教學法的兒童在電腦素養上顯著優於接受建構式教學法的兒童。
2.接受建構式教學法與接受傳統教學法的兒童在正向電腦態度上沒有顯著的差異
3.接受建構式教學法與接受傳統教學法的兒童在正向人際構通能力上沒有顯著的差異。
根據以上的研究結果，本研究對教育實務與未來研究方向提出以下幾點建議：
一、給學校與推動單位的建議
1.建構式電腦教學需長時間投入與觀察。
2.建構式教學最好以漸進階段進行的方式來實施。
二、給老師與實踐者的建議
1.教師應針對教財內容與學生特性發展出一套自己的建構式教學模式。
2.教市應加強本身的班級經營能力以維持學生主動建構知識的動機。
3.教師應隨時充實自己的專業知能以增進教師為學生搭設解題鷹架的能力。
三給未來相關研究的建議
1.建構式電腦教學宜採用長期的教學實驗處理。
2.教學實驗處理的課程設計需要容許更多的學習彈性。
3.教學效果宜採用多元評量的方式來了解學生建構的知識表徵。
目次
表目次 III
圖目次 V
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究問題與研究假設 5
第三節 主要名詞詮釋 5
第二章 文獻探討
第一節 建構式教學法的理論基礎 7
第二節 建構式教學法的教學設計 18
第三節 建構式教學法在兒童電腦課程中的實踐 40
第三章 研究方法
第一節 研究對象 49
第二節 研究設計 50
第三節 研究工具 53
第四節 教學處理 56
第五節 實施程序 58
第六節 資料處理 58
第七節 質的分析 60
第四章 研究結果
第一節 基本資料分析 61
第二節 教學前後「教學實驗組」與「教學控制組」學生在「電腦素養調查問卷」上的差異比較 70
第三節 教學前後「教學實驗組」與「教學控制組」學生在「電腦態度調查問卷」上的差異比較 73
第四節 教學前後「教學實驗組」與「教學控制組」學生在「兒童人際溝通量表」上的差異比較 75
第五節 建構式教學歷程的教師觀察紀錄 80
第五章 討論與建議
第一節 研究變項假設實證的討論 93
第二節 教學處理的討論 97
第三節 結論 103
第四節 建議 104
參考書目
中文部份 106
英文部份 109
附錄
附錄一 電腦素養調查問卷 113
附錄二 電腦態度調查問卷 116
附錄三 兒童人際溝通量表 118
附錄四 建構式教學法教案設計 120
附錄五 傳統教學法教案設計 154
表目次
表2-1-1 客觀主義與建構主義的比較 8
表2-1-2 建構主義的分類 11
表2-2-1 建構主義的教學設計原則 21
表2-2-2 傳統與建構主義的教學設計比較 22
表2-2-3 符合建構式教學法的教學模式一覽表 24
表2-2-4 三種類的知識 28
表2-2-5 教師佈題的基本原則 30
表2-2-6 本研究的學生解題活動進行方式 33
表2-2-7 多元學習評量指標 37
表2-2-8 本研究建構式教學的輔助評量方法 38
表2-3-1 電腦在教育上的應用之歸類 41
表2-3-2 本研究電腦網路教學方案的教材內容綱要與教學目標一覽表 44
表2-3-3 本研究建構式教學活動的教學主題 45
表2-3-4 本研究建構式教學主題的教師佈題 45
表2-3-5 本研究的學生解題活動方式 47
表2-3-6 本研究建構式教學流程與傳統教學流程的主要差異 47
表3-1-1 本研究樣本人數分配表 50
表3-2-1 本研究的實驗設計模式 50
表3-3-1 電腦態度調查問卷信度表 54
表3-3-2 兒童人際溝通量表信度表 55
表3-4-1 建構式教學與傳統教學法在教師佈題與教師提示上的主要差異一覽表 56
表3-4-2 建構式教學法與傳統教學法在教學流程上的主要差異一覽表 57
表3-5-1 本研究正式教學實驗教材大綱 59
表4-1-1 全體受試學生來源及人數統計表 61
表4-1-2 全體受試學生的基本變項分配表 62
表4-1-3 教學實驗組與教學控制組學生在基本變項上的差異統計表 63
表4-1-4 試題與總分的相關係數表 63
表4-1-5 電腦素養調查問卷信度表 64
表4-1-6 電腦態度調查問卷信度表 65
表4-1-7 電腦態度調查問卷各分量表間前測分數的相關係數表 66
表4-1-8 電腦態度調查問卷各分量表間前測分數的相關係數表 66
表4-1-9 兒童人際溝通量表信度表 66
表4-1-10 兒童人際溝通量表各分量表間前測的相關係數表 67
表4-1-11 兒童人際溝通量表各分量表間前測的相關係數表 67
表4-1-12 基本變項與電腦素養調查問卷前後測得分的相關係數表 68
表4-1-13 學生基本資料與電腦態度測驗之相關係數表 68
表4-1-13 學生基本資料與兒童人際溝通測驗之相關係數表 69
表4-2-1 不同教學方法在電腦素養調查問卷上的前測分數的平均數與標準差 70
表4-2-2 不同教學方法在電腦素養調查問卷前測分數的單因子共變數分析摘要表 70
表4-2-3 不同教學方法在電腦素養調查問卷上的後側平均分數與標準差 71
表4-2-4 不同教學方法在電腦素養調查問卷後側分數的單音子共變數分析摘要表 71
表4-3-1 不同教學方法在電腦態度調查問卷上的前測分數 t 考驗 73
表4-3-2 不同教學方法在電腦態度調查問卷上的後測分數 t 考驗 74
表4-4-1 不同教學方法在兒童人際溝通量表上的前測分數 t 考驗 75
表4-4-2 不同教學方法在兒童人際溝通量表上的後測分數 t 考驗 76
表5-3-1 建構式教學活動教師佈題與教師觀察心得紀錄一覽表 97
圖目次
圖2-1-1 Ausubel 認知同化論中的七個關鍵概念 10
圖2-1-2 教師--學生空製的連續向度 14
圖2-2-1 試驗性的建構主義網狀結構 20
圖2-2-2 基本的教學模式 23
圖2-2-3 本研究的建構式教學模式 27
圖2-2-4 教師佈題與學科中心主題的關係 29
圖2-2-5 合作學習的三種基本式 32
圖3-2-1 本研究的研究架構圖 51
圖4-2-1 教學處理與電腦素養交互作用 72
圖4-3-1 教學處理與正向電腦態度交互作用 74
圖4-4-1 教學處理與合作行為交互作用 76
圖4-4-2 教學處理與正向肯定行為交互作用 77
圖4-4-3 教學處理與同理心交互作用 77
圖4-4-4 教學處理與負向肯定行為交互作用 78
圖4-4-5 教學處理與自我控制交互作用 78
圖4-4-6 教學處理與人際溝通能力交互作用 79
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